Определение уровня развития самоуправления. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова

SWOT-анализ и методика его использования. Стратегический анализ, PEST-анализ, SNW-анализ в менеджменте.

Административно-правовой статус Министерства здравоохранения и социального развития РФ.

Алгебраический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.

Алгоритм выявления признаков преднамеренного банкротства

Альтернативы политического развития России после февраля и выхода из политического кризиса лета-осени 1917 г.

Цель: определить уровень развития детского самоуправления.

Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, которые помогут определить, как развито самоуправление в Вашем классе, школе.

Нужно заполнить бланк, ответив на предложенные вопросы. Степень своего согласия выразите в баллах:

«Скорее да, чем нет» - 3;

«Трудно сказать» - 2;

«Скорее нет, чем да» 1;

№ п/п	Вопросы	Оценка в баллах
1.	Считаешь ли ты, что у вас в классе есть общие цели, которые увлекают всех одноклассников?
2.	Принимаешь ли ты участие в обсуждении проблем жизни класса, вносишь ли свои предложения?
3.	Являешься ли ты организатором каких-либо дел, проводимых в твоем классе?
4.	Участвуешь ли ты в подведении итогов работы класса, определении планов на ближайшее будущее?
5.	Есть ли в твоей школе такие проблемы, в решении которых принимают участие все школьники или представители классов?
6.	Принимают ли участие представители твоего класса (может быть, это ты) в организации общешкольных дел?
7.	Можешь ли ты влиять на жизнь школы, внося свои предложения по организации различных дел?
8.	Интересно ли тебе участвовать в делах школы, проводимых во внеучебное время?
9.	Есть ли у вас в классе актив, который пользуется авторитетом у одноклассников?
10.	Представляет ли актив класса больше интересы ребят, чем интересы учителей?
11.	Всегда ли задуманное классом осуществляется?
12.	Способен ли класс действовать сообща, если этого требуют поставленные классом цели?
13.	Есть ли в твоей школе актив, который пользуется авторитетом у большинства учащихся?
14.	Всегда ли представители классов отстаивают интересы своих кол­лективов в органах общешкольного самоуправления?
15.	Проводятся ли в твоей школе дела, инициаторами которых выступают сами школьники?
16.	Хочешь ли ты быть организатором общешкольных дел?
17.	Переживаешь ли ты за успехи или неудачи своего класса?
18.	Осознаешь ли ты ответственность за работу своих товарищей, в вы­борах которых в актив ты участвовал?
19.	Выполняешь ли ты своевременно и точно решения, принятые акти­вом класса?
20.	Отстаиваешь ли ты интересы своего класса в различных советах школы?
21.	Осознаешь ли ты ответственность за свою школу?
22.	Делаешь ли ты что-то, чтобы жизнь в школе стала лучше?
23.	Поддерживает ли твой класс дружбу с другими классами?
24.	Сочувствуешь ли ты успехам и неудачам общешкольного коллек­тива?

Спасибо за сотрудничество!

Ключ:

При обработке результатов 24 вопроса разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспек­тов самоуправления:

1) включенность учащихся в самоуправленческую дея­тельность (предложения 1, 2, 3, 4);

2) организованность классного коллектива (предложе­ния 5, 6, 7, 8);

3) ответственность за результаты совместной ра­боты в классе (предложения 9,10, 11, 12)

4) участие класса в управлении делами школы (предло­жения 13,14,15,16)

5) взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни (предложения 17,18,19,20)

6) осознание ответственности за результаты ра­боты всего коллектива школы (предложения 21,22,23,24).

Необходимо по каждому аспекту самоуправления подсчитать количество баллов. Это дает возможность определить, какие стороны ученического самоуправления более развиты, а над какими предстоит поработать.

Опросник «Мотивация к участию в социально-значимой деятельности»

Цель: выявить уровень сформированности мотивации у школьников к участию в социальной значимой деятельности.

Дорогой друг!

Спасибо, что активно участвуешь в социально-значимой деятельности. Чтобы она стала еще интереснее, ответь, пожалуйста, на вопросы.

На каждый вопрос укажи один из предложенных ответов, который наиболее полно отражает твое мнение. Внимательно прочитай каждое из приведенных суждений. Если считаешь, что оно верно и соответствует твоему мнению, то отметьте V или + в графе «верно», если верно в некоторых случаях, то в графе «верно в некоторой степени», если оно неверно, то - «совсем не верно».

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

(подготовлена профессором М.И.Рожковым)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предупреждениями:

432101. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего

класса работал лучше.

432102. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

432103. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

432104. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным

действиям.

432106. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются

между учащимися.

432107. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди

всех членов коллектива.

432108. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно

справляется со своими обязанностями.

432109. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся
к выполнению своих общественныхобязанностей.

4321010. Своевременно и точно выполняю решения, принятые
собранием или активом класса.

4321011. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные

перед коллективом, были выполнены.

4321012. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты

работы своих товарищей.

4321013. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед

коллективом школы.

4321014. Учащиеся моего класса постоянно участвуют в организации

разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в
органах самоуправления всего коллектива в решении задач,
стоящих перед ними.

4321016. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем,

стоящих перед коллективом школы.

4321017. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач,

стоящих перед всем коллективом, с другими классами и

объединениями.

4321018. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам

4321019. Мы стремимся помочь другим(младшим) коллективам в

разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4321020. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления

4321021. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению

поручений органов ученического самоуправления всего

коллектива.

4321022. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более

высоких результатов.

4321023. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других

коллективах и общественных организациях.

4321024. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего

школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на шесть групп (блоков). Данная систематизация обусловлена на выявлением различных аспектах самоуправления:

1)включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1,2,3,4);

2)организованность классного коллектива (предложений 5,6,7,8);

3)ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9,10,11,12);

4)включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13,14,15,16);

5)отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17,18,19,20);

6)ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21,22,23,24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, то ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Министерство образования и науки Российской Федерации

Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет иностранных языков

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

ТЕМА «ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

Руководитель:

О.С.Серегина

Новокузнецк 2014

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1 Характеристика понятия «ученическое самоуправление» в историческом аспекте

1.2 Структура и формы ученического самоуправления

1.3 Основные тенденции развития ученического самоуправления

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РЕГИОНАХ РОССИИ

2.1 Уровень готовности педагога к организации ученического самоуправления

2.2 Системы школьного самоуправления в регионах России

2.3 Условия создания ученического самоуправления в современной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В настоящее время во многих образовательных организациях (среднего (полного) общего образования) наличие органов ученического самоуправления считается второстепенным, необязательным и мешающим учебному процессу. В то же время создание такой структуры в образовательной организации предусмотрено Уставами общеобразовательных школ и Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".

Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательной организации. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

Ученическое самоуправление открывает возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений. По сути, школьное самоуправление -- это подготовка учеников к вступлению во взрослую жизнь, со своими правилами взаимоотношений, со своими социальными институтами и различными организациями. Развитие самоуправления помогает понять всю сложность социальных отношений, сформировать гражданскую позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Школьное самоуправление позволяет ученикам проявить себя в общественной жизни, «примерить» на себе различные роли. Однако во многих школах России ученическое самоуправление развито довольно слабо. Зачастую оно представляет разовое мероприятие, во время которого ученики лишь частично берут на себя ответственность за организацию и проведение коллективного дела. Довольно часто администрации школ не осознают всю важность ученического самоуправления в процессе воспитания личности. Проблема организации ученического самоуправления исследована в научных работах А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, Н. И. Приходько, Н. А. Шаповалова, С. И. Карпенко и др.

Из вышесказанного выявляется актуальность выбранной темы курсовой работы.

Объектом исследования является педагогический процесс в современной школе, предметом - ученическое самоуправление в современной школе.

Гипотеза исследования. Если с самого начала работы со ученическим коллективом в образовательный процесс будут включены приёмы, позволяющие развивать ученическое самоуправления, то в дальнейшем это создаст учителю почву для более продуктивной профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования - изучить различные формы самоуправления в школе, помогающие формированию социальной активности учеников.

Для реализации данной цели потребовалось решить ряд задач :

1. Проследить историческое развитие самоуправления в школе.

2. Определить воспитательное значение ученического самоуправления.

3. Изучить структуру самоуправления в школьном коллективе.

4. Выявить основные формы и содержание самоуправления в ученическом коллективе.

5. Определить тенденции развития школьного самоуправления.

6. Ознакомиться с опытом создания школьного самоуправления в различных регионах России.

7. Выявить условия и факторы, позволяющие организовать самоуправление успешно.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы :

· теоретический анализ научных источников по данной теме;

· наблюдение;

· обобщение теоретических данных по теме.

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания и деятельностный подход к проблеме переработки учебно-научного материала; метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Значимость исследования состоит в том, что охарактеризовано положительное влияние самоуправления на социальную активность школьников, выявлен уровень готовности учителей к развитию самоуправления в школе, выявлены условия создания самоуправления в современной школе.

Структура и основное содержание исследования

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его цель, задачи, методы и гипотеза; рассматривается значимость исследования.

В первой главе («Теоретические основы функционирования ученического самоуправления в современной школе») определяется степень разработанности различных аспектов темы в педагогике и других научных сферах, характеризуется понятие «ученическое самоуправление» в историческом плане, указывается структура и формы ученического самоуправления, рассматриваются основные тенденции развития ученического самоуправления.

Во второй главе («Опыт организации ученического самоуправления в регионах России») определен уровень готовности педагога к организации ученического самоуправления в общеобразовательной организации, представлены различные системы школьного самоуправления в регионах России, указаны условия создания ученического самоуправления в современной школе, сделаны выводы об эффективности функционирования систем самоуправления.

ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1. 1 Характеристика понятия «ученическое самоуправление» в историческом аспекте

Понятие «самоуправление» вошло в педагогику сравнительно недавно и понимание сущности этого явления далеко не однозначно. Согласно педагогическому словарю -- это «форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей»1Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. [с. 528].

Мысли, идеи и высказывания многих древних философов легли в основу теории школьного самоуправления. Это высказывания Платона о воспитании через положительный пример, Аристотеля -- о тесной связи физического, умственного и нравственного воспитания, принципы гуманистической педагогики Витторино де Фельтре и многих других.

Первое упоминание об ученическом самоуправлении и его организации относится к XVI веку. В городе Гольдеберге существовала латинская школа под руководством Валентина Тротцендрофа. В этой школе ученики были широко привлечены к выполнению различных общественных обязанностей, ко всем были предъявлены одинаковые требования, прописанные в уставе школы. С развитием теории школьного самоуправления связаны имена Я. А. Коменского и И. Г. Песталоцци. В ученическом самоуправлении они видели один из способов организации дисциплины в школе силами учащихся, приучения их самостоятельности. Во второй половине XIX века, в учебных заведениях императорской России создавались ученические сообщества на основе детского самоуправления, их положительное влияние на личность отмечали К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и другие выдающиеся личности.

С первых лет существования советской школы ученическое самоуправление было провозглашено, как один из основных принципов воспитательной работы с учениками. Широкое вовлечение детей и молодёжи в строительство новой школы было непосредственной реакцией на всяческое подавление, унижение и жестокую регламентацию учащихся, царившие в старой школе до революции. В «Основных принципах единой трудовой школы», опубликованных Государственной комиссией по просвещению 16 октября 1918 г., сказано: «Дети должны участвовать во всей школьной жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны возможно раньше чувствовать себя гражданами своей школы»22Народное образование в СССР, Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974. [с.143].

Перед советскими педагогами, которые начинали строить новую школу, стоял пример буржуазной школы, в которой некоторые формы самоуправления получили хорошее развитие. Но пример буржуазных школ во многом не подходил молодому советскому государству, его нужно было переосмыслить, модернизировать. В период первых этапов создания ученического самоуправления в советском государстве огромную роль сыграли работы Н. К. Крупской, которая уделяла немало внимания проблемам самоуправления, видела в самоуправлении мощный инструмент для воспитания школьников.

Безусловно, ученическое самоуправление буржуазной школы было прогрессивным для своего времени, так как представляло собой прежде всего отход от строго регламентированной учителями детской жизни, отход от подавления самодеятельности школьников. Более демократичным в то время было самоуправление в ряде передовых школ США, в тех школах ученики были более свободны в выборе методов и форм школьного самоуправления.

Однако нельзя считать, что самоуправление в школах США имело только положительные стороны. Оно включало в себя многие отрицательные черты школы классового господства буржуазии. Н. К. Крупская в своей статье «Воспитывающая школьная община» (1916) отмечала, что ученическое самоуправление в буржуазной школе вырождается в игру в самоуправление, для него характерны «многие несимпатичные черты, которые так бросаются в глаза, например в американских школьных республиках с их судами, прокурорами, карцерами, полицией»33Крупская Н. К. Пед. соч. в 10-ти т., 1. [с. 372].

В значительной мере положительные оценки некоторых аспектов работы американских школ в педагогических сочинениях Н. К. Крупской объяснялись тем, что школа в дореволюционной России «была зажата в кулак царского режима» и по сравнению с ней американская буржуазная школа была относительно прогрессивной.

Опыт советской школы по созданию и развитию школьного самоуправления разнообразен и велик. Огромный вклад в развитие самоуправления внёс великий педагог А. С. Макаренко. Его находки зачастую становились главным фактором создания самоуправления в детском коллективе. А. С. Макаренко обнаружил и раскрыл основные элементы системы управления школьным коллективом, такие как планирование, стимулирование, целеполагание и т. д.

Идеи А. С. Макаренко об организационном строении коллектива, органах его самоуправления, совете коллектива, об общем собрании до сих пор не утратили своей значимости.

Стоит отметить, что во многих советских источниках утверждается, что в СССР школьное самоуправление функционировало на достаточно высоком уровне, во многом благодаря пионерскому движению. Однако декларируемая самостоятельность пионеров в реальности практически отсутствовала. Под руководством комсомольцев пионеры выполняли задачи, которые перед ними ставило партийное руководство, спуская распоряжения в ВЛКСМ. Вся деятельность пионерской организации была сильно политизирована, особенно в первые десятилетия существования. Конечно же, благодаря пионерскому движению, советскому государству удалось вырастить преданных ему граждан, которые сыграли огромную роль в ходе Великой Отечественной Войны. Пионерская организация стала действительно массовой, однако со временем её работа становилась всё более формализованной и ограничивалась рамками школы. В каждой школе работал старший пионер - вожатый на ставке, который и должен был организовывать работу дружин. Отрядные вожатые из старшеклассников-комсомольцев всё более формально относились к своей общественной работе. На практике пионерские сборы зачастую проходили под руководством учителей. При школах создавали клубы международной дружбы, организовывали походы, субботники на пришкольных территориях, помощь ветеранам, сбор вторичного сырья, военно-спортивные игры, торжественные пионерские линейки и прочие мероприятия, которые всё меньше были интересны подросткам и часто проводились лишь для отчета.

С развалом СССР развалилась и большая часть школьного самоуправления, существовавшего в стране. Обострившаяся социальная обстановка в современной России, требовала создание обновлённой системы школьного самоуправления. В 90-е годы нужно было занять учеников интересной им самим и полезной обществу деятельностью, и не допустить распространение алкоголизма и наркомании среди школьников. Перед педагогами вновь встала трудная задача, вновь приходилось начинать практически с нуля.

На современном этапе ученическое самоуправление вышло на новую стадию развития. Многие педагоги современности рассматривают различные аспекты самоуправления. Например, М. И. Рожков раскрывает в своих исследованиях суть и содержание самоуправления, где особое место уделено классному ученическому собранию. Ряд педагогов изучает систему коллективных творческих дел в школе, творческого взаимодействия учеников, что развивает в них коммуникативные и организаторские способности. Другие педагоги поднимают вопрос об управленческой команде коллектива школы, уделяя особое внимание этапам её формирования и деятельности.

Таким образом, мы видим, что у школьного самоуправления на данный момент сложилась довольно богатая история. В каждой стране ученическое самоуправление имеет свои уникальные черты и традиции и мы видим, что эти традиции меняются, обновляются, в зависимости от того, как меняется государство, в котором внедряется ученическое самоуправление.

1.2 Структура и формы ученического самоуправления

Наиболее важной задачей педагога, занимающегося развитием школьного самоуправления, являются поиски самых эффективных форм организаторской работы учеников, форм и содержания деятельности органов самоуправления. К сожалению, часть педагогов явно недооценивает серьёзность вопроса о формах самоуправления. Для практических работников школы эта проблема особенно важна, потому что на первых порах именно за ними решающее слово в определении количества, состава, структуры и функций самоуправления. Именно педагоги устанавливают связи между этими элементами, выявляют пути их развития и совершенствования. Необходимо отметить, что эта задача не сводится к созданию одной, идеальной для всех школ и любого коллектива, схемы ученического самоуправления. Речь идёт о выработки общих требований, основных принципов создания системы школьного самоуправления с учётом его специфики развития на различных этапах детского коллектива.

Потребность в определённом органе коллектива возникает только тогда, когда складывается реальная возможность организации силами детей какого-либо дела. Развитие форм ученического самоуправления находится в прямой зависимости от развития различных видов внеклассной деятельности в школе. Совершенствование учебно -- воспитательного процесса за многие годы, привело к тому, что в практике работы школы выделились основные виды деятельности школьников, а именно: учебная деятельность, спортивная, культурно -- массовая, туризм, журналистика. Внедрение этих видов деятельности ученических коллективов в школьную практику привело к созданию разносторонней системы ученического самоуправления, затрагивающей основные стороны жизни школы. Однако не в каждой школе одинаково хорошо развиты все виды внеклассной деятельности. В одной школе развит спорт, в другой туризм. С одной стороны это хорошо, это является своеобразной «визитной карточкой» той или иной школы, но с другой стороны, это недочёт в работе педагогов. Школьное самоуправление должно развивать в детях как можно больше разных качеств, поэтому администрации школ должны привлекать к работе педагогов, способных развить самоуправление как можно шире.

Существует две основные формы привлечения школьного актива к организации какого - либо мероприятия. Первая форма наиболее характерна для школ с хорошо развитой системой внеклассной работы, с наличием организованных инициативных групп школьников. Здесь главным помощником учителей становится эта самая инициативная группа, которая возьмёт на себя ответственность за организацию мероприятия. Вторая форма характерна для школ, в которых нет хорошо развитых творческих объединений учащихся, по крайней мере, по отельным областям. В таких случаях работ организуется по классам. Классный руководитель берёт ответственность за мероприятие, привлекая свой класс. На классным собрании выбираются ответственные лица, раздаются поручения. Нетрудно догадаться, что в таких случаях возможности учащихся несколько ограничены, поскольку классы состоят из ребят одного возраста и они не имеют такого опыта, который присущ активу инициативных групп со всей школы. Также возможны и смешанные формы привлечения учащихся к внеклассной работе.

Одно только наличие определённых органов коллектива и инициативной группы ещё не создаёт систему школьного самоуправления. Самоуправление предполагает связь различных органов друг с другом, их взаимозависимость, которая тоже не может быть установлена произвольно, а зависит от сложившейся структуры детского коллектива.

Теоретическая разработка вопросов структуры детского коллектива выполнена в основном А. С. Макаренко. До него эти вопросы либо решали неправильно, либо вообще не придавали им значения. В ряде своих трудов А. С. Макаренко, отстаивая точку зрения о воспитательном коллективе как о системе равноправных первичных коллективов, обосновывал её рядом соображений. Во-первых, наличие первичных коллективов устраняет опасность обезлички отдельных учеников. Когда в коллективе присутствует много людей, возможно выпадение отдельной личности из-под влияния коллектива, но если переход от общего коллектива к личности совершается через первичный коллектив, в котором все на виду, то такой опасности нет. Во-вторых, наличие первичных коллективов даёт возможность здоровой конкуренции групп внутри общего коллектива, что значительно эффективнее в воспитательном плане, нежели соревнование отдельных лиц. Первичный коллектив должен иметь свои собственные органы самоуправления, иначе он потеряет один из основных признаков коллектива. Огромный опыт, накопленный школой за долгие годы, говорит о целесообразности построения органов самоуправления в соответствии с делением общего коллектива на первичные. В общеобразовательной школе традиционным первичным коллективом является класс.

Все объединения по своей структуре относятся либо к иерархическому типу, либо к горизонтальному. У любого ученического коллектива высшим органом самоуправления является совет или собрание. Он имеет право избирать исполнительный орган, координировать и контролировать его деятельность. Высший орган ученического самоуправления решает все вопросы, касающиеся школьной жизни учащихся. Общее собрание всех органов самоуправления обычно проводится несколько раз в год. Исполнительный орган организует самоуправление в различных видах деятельности учащихся, его лидер (председатель) выбирается, как правило, на 1 год. Иногда для организации крупных общественно-полезных дел образуются советы дела. Педагогическое курирование работы исполнительного органа осуществляет директор или один из его заместителей. На разных этапах развития ученическое самоуправление может охватывать разные направления деятельности и в каждой школе набор этих направлений индивидуален. В своём развитии школьное самоуправление проходит несколько этапов. Этот процесс характерен для всех школ. Рассмотрим основные черты этих этапов.

1. Начальному этапу свойственно отсутствие какого-либо опыта и навыков организаторской работы. На этом этапе поручения распределяются педагогом. Создаваемые органы коллектива в этот период немногочисленны и не совсем готовы к самостоятельной работе. Инициатива их создания может исходить от педагогов. На этом этапе единственными первичными коллективами, с которыми исполнительный орган строит свою работу, это -- учебные классы.

2. Второй этап характеризуется появлением всё более широкого актива, учащиеся проникаются интересами школьного коллектива, приобретают начальный, пока ещё небольшой и несложный опыт организаторской работы, появляется чувство удовлетворения от проделанной работы и вера в дальнейшие успехи, складываются первые традиции.

Кроме того, на этом этапе практически в каждой школе кроме классов можно выделить ещё такие первичные коллективы, как клубы, творческие объединения, детские общественные организации.

3. Заключительный этап характерен тем, что деление учеников по их участию в самоуправлении на активных и пассивных становится едва заметным, к заключительному этапу каждый учащийся уже имеет значительный опыт руководства, практически все учащиеся становятся организаторами своих дел. Отличительной чертой третьего этапа является вовлечение в организацию самоуправления практически каждого ученика.

Если в школе начинают появляться временные исполнительные органы: советы дела, оргкомитеты, инициативные группы, и все они включены в общую систему самоуправления (представители этих временных образований приглашаются на заседания исполнительного органа), то можно сказать, что самоуправление в этой школе находится на третьем этапе -- высшей стадии развития. Продолжительность того или иного этапа развития самоуправления учащихся нельзя строго регламентировать, ограничить какими-то сроками. Точно так же и развитие отдельных форм самоуправления нельзя строго расписать по этапам.

Таким образом, анализ основных форм органов самоуправления позволяет проследить основные черты системы ученического самоуправления и тенденции её развития.

1.3 Основные тенденции развития ученического самоуправления

Со временем любой коллектив изменяется, происходит его обновление. Вместе с коллективом меняется и структура работы его органов. Для осуществления правильного педагогического руководства школьным самоуправлением необходимо знать основные тенденции его развития. Именно поэтому особенно важно путём анализа предыдущего опыта школы в развитии самоуправления наметить основные направления, главные тенденции в развитии самоуправления, определить пути, по которым оно будет двигаться в ближайшее время. Без этого педагогическое руководство будет двигаться вслепую и не выполнит своих задач.

Наиболее распространённая тенденция развития самоуправления -- это постоянный рост числа школьников, принимающих активное участие в жизни школы, это закономерность отмечают почти все педагоги, всерьёз организующие самоуправление в школе. Привлечение всё большего количества людей к самоуправлению осуществляется путём развития его различных форм, прежде всего посредством увеличения числа ответственных за отдельные участки работы в первичных коллективах. Число учащихся -- организаторов увеличивается ещё и за счёт того, что при развитии самоуправления в школах создаются новые органы коллектива. Это происходит потому, что с развитием самодеятельности ребят возникают новые виды деятельности, требующие организации силами учеников. В других случаях возникновение новых органов связано с усложнением давно ведущегося раздела работы. Область, которой раньше занимался один орган коллектива, настолько разрастается в разных направлениях, что возникает потребность организовать его по-новому. Из имеющихся органов самоуправления выделяются новые органы.

Особенно реальным становится участие всех школьников в самоуправлении тогда, когда в полную силу начинает действовать общественное мнение детского коллектива, когда каждый ученик не будет проходить мимо недостатков в работе своей школы, а станет активно вмешиваться во всю её жизнь.

Другой важной тенденцией является постоянное расширение прав и обязанностей инициативных школьников, усложнение функций органов коллектива. Очевидно, что функции отдельных органов самоуправления, права и обязанности ответственных лиц изменяются, становятся сложнее в зависимости от накопления организаторского опыта, от повышения личной ответственности школьников за дело своего коллектива. Так, при организации школьного мероприятия, например КВН, усилия ответственных лиц направлены сначала на то, чтобы собрать всех участников на репетиции, на то, чтобы мероприятие прошло без так называемых «провисов». Но позже, когда участники уже получают опыт в проведении таких мероприятий, появляется новая цель -- добиться как можно более высокого качества этого мероприятия. Теперь приходится больше заниматься существом дела, писать более смешные шутки, работать над актёрским мастерством и т.д.

В период становления коллектива отдельные ученики часто нарушают установленные нормы поведения и не выполняют законные требования педагогов. Хотя в это время главную роль в дисциплинировании выполняют педагоги, уже с первых шагов к борьбе за единые требования подключается и большая часть детского коллектива. Только в таком случае требования учителя становятся требованиями детей друг к другу и к самим себе. Постепенно, по мере налаживания жизни внутри коллектива, число нарушений дисциплины резко уменьшается, а вместе с ними снижается и число запретительных функций школьного самоуправления.

Усиление роли ученического самоуправления в организации школьных дел также находит своё выражение в том, что по мере развития форм самоуправления происходит слияние, совпадение работы по принятию коллективных решений и по непосредственному их осуществлению.

Ещё одной тенденцией самоуправления является широкое развитие его внешней функции, то есть сотрудничество с другими школьными (и не только) коллективами. Развившись достаточно сильно, школьное самоуправление выходит за рамки своей школы. Устанавливает контакт с коллективами других школ, ВУЗов, предприятий, с администрациями различных ведомств. На этой стадии развития самоуправления у участников коллектива возникает возможность обменяться своим опытом, тогда проводятся различные собрания представителей разных школьных коллективов. Широкое распространение получили различные олимпиады учащихся в области самоуправления и выездные мероприятия, такие как туристические слёты или лагеря для активистов из разных школ.

В развитии внешней функции отчётливо видны две основные стадии: на первой -- проведение отдельных встреч, знакомство с другими коллективами, на второй -- объединение с другими коллективами для совместной работы. Следовательно, по мере развития ученического самоуправления возникает деловая связь между органами коллектива и различными ответственными лицами.

Тенденция создания единой системы школьного самоуправления с централизованным руководством в ряде школ нашла своё выражения также в создании советов школы, объединяющих актив школьного коллектива. Тенденция усиления централизованного руководства проявляется и в расширении круга вопросов, которые решаются на общих собраниях. Однако централизация руководства не должна приводить к потере подчинёнными органами своих прав. Первым делом централизация состоит в координации и контроле деятельности первичных коллективов по всем разделам работы в соответствии с общешкольным планом. Руководство должно быть максимально приближено к непосредственным участникам дел коллектива.

Таким образом, тенденции развития ученического самоуправления являются отражением сегодняшней действительности. Самоуправление должно развиваться в ногу со временем, поэтому педагогам, организующим его, следует опираться на реально развивающуюся ситуацию в России.

На основе вышесказанного стоит отметить, что современное ученическое самоуправление содержит в себе лучшие черты европейских, американских и советских школ. На данный момент педагоги не изобрели кардинально новых систем самоуправления, в основном в современных школах используется переработанный, зачастую упрощённый, опыт советских педагогов. По -- прежнему, одной из основных задач педагога, занимающегося организацией ученического самоуправленя, является выбор наиболее эффективной формы самоуправления в школе с учётом специфики коллектива этой школы.

Понимание теоретической части развития самоуправления, описанной в первой главе, является плавным переходом к практике. Изучение описанных выше форм, структур, тенденций развития и истории ученического самоуправления открывают возможность для педагогов создать мощную и обширную систему самоуправления школьников.

ГЛАВА 2 . ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РЕГИОНАХ РОССИИ

2 . 1 Уровень готовности педагога к организации ученического самоуправления

Важное значение в организации школьного самоуправления имеет подготовка педагога к этой работе. Далеко не во всех источниках, содержащих рекомендации по созданию самоуправления в школе, уделяется должное внимание этому этапу.

В своём исследовании «Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления» М. В. Подобед выдвигает гипотезу, состоящую в том, что процесс развития готовности учителей к организации ученического самоуправления будет проходить эффективно, если:

1) в соответствии с системными и деятельностными подходами разработать и реализовать систему развития готовности учителей к организации ученического самоуправления;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий функционирования этой системы, включающий:

Перевод учителя из субъекта обучения в позицию субъекта социально -- педагогической деятельности;

Реализацию образовательной программы в процессе методической работы в школе с учётом профессионального опыта учителей;

Предоставления возможностей учителям для профессиональной самореализации.

Основной целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой гипотезы. Констатирующий этап эксперимента проходил во время обычной методической работы в школе и был направлен на решение следующих задач: разработка и обоснование уровневых характеристик развития готовности учителей к организации самоуправления; определение исходного уровня готовности учителей к организации самоуправления в школе. ученический самоуправление педагог самостоятельность

Критериями готовности учителей являлись: направленность учителя на поддержку самоуправления (мотивационный критерий); информированность учителя о сущности самоуправления и способов его поддержки (содержательный критерий); владение способами педагогической деятельности по организации и обеспечению работы самоуправления в школе (операционный критерий). Для каждого из них были определены критериально -- уровневые характеристики.

Данные срезов представлялись в виде процентного распределения учителей по уровню готовности, оцениваемого в рамках каждого из её компонентов. Затем с помощью методов математической статистики получались числовые значения компонентов готовности. Что позволило получить числовую оценку готовности учителей к организации ученического самоуправления для каждого из срезов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показывает, что подготовка групп была недостаточной. Однако стоит отметить, что полученный вывод отражает обобщённые групповые результаты. Выявленная тенденция связана с недостаточным вниманием к развитию готовности учителей к организации самоуправления.

Формирующий этап эксперимента был направлен на проверку эффективности спроектированной системы развития готовности учителей к созданию школьного самоуправления, а также комплекса педагогических условий реализации этой системы. Формула эксперимента сводилась к выбору двух экспериментальных групп (ЭГ1 и ЭГ2) и одной контрольной (КГ).

ЭГ1 функционировала на базе Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 18 г Челябинска. Данная выборочная совокупность составляла 41 человек. Здесь реализовывался полный комплекс педагогических условий реализации системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

В экспериментальную группу ЭГ2 были включены учителя Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 6 г Копейска. Сюда было включено 36 человек. Реализация исследуемой системы осуществлялась без одного педагогического условия (реализация образовательной программы в процессе методической работы в школе с учетом профессионального и витагенного опыта учителей). Наконец, контрольная группа была составлена из учителей Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 76 г. Челябинска (всего 39 человек). Методическая работа в этой школе была организована традиционным образом, но с включением элементов разработанной системы

Промежуточные и итоговый срезы проводились по окончании каждого из трех этапов реализации системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления: информационно -- стимулирующего, действенно -- практического и творчески -- преобразующего. Всего же было четыре среза (нулевой, два промежуточных и итоговый).

По окончании формирующего этапа эксперимента обращает на себя внимание факт увеличения роста оценок готовности. ЭГ1 - 1,85, ЭГ2 - 1,71. Достоверность этих выводов подтверждается в ходе проверки гипотезы об однородности распределения учителей в ЭГ1, ЭГ2 и КГ по уровням развития готовности к организации ученического самоуправления.

Динамика изменения уровня развития готовности учителей к организации самоуправления в контрольной группе показала, что, по сравнению с нулевым срезом, происходили изменения количественного соотношения учителей по уровням. В конце эксперимента оценка готовности составила 1,38. Это объясняется тем, что в методической работе в данной группе не был соблюдён весь комплекс педагогических условий.

Таблица 1 Средние значения компонентов готовности учителей (нулевой срез)

	Компоненты готовности	Оценка готовности
	Мотивационный		Операционный

Таблица 2 Средние значения компонентов готовности учителей (итоговый срез)

	Компоненты готовности	Оценка готовности
	Мотивационный		Операционный

Обработка результатов экспериментас использованием методов математической статистики свидетельствует о позитивной тенденции в развитии готовности учителей к организацииученического самоуправления при использовании разработанной системы. Наиболее высокие результаты были достигнуты с применением всего комплекса условий. В контрольной группе существенных изменений не произошло, что свидетельствует о необходимости использования специальной системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

Поставленные задачиисследования были реализованы, выдвинутая цель достигнута, гипотеза была экспериментально доказана.

Таким образом, благодаря исследованию М. В. Подобеда мы видим, что далеко не все учителя достаточно подготовлены к работе по развитию самоуправления в школе. Для этой подготовки требуется целая система развития готовности учителей.

2 . 2 Системы школьного самоуправления в регионах России

В современной России в каждой школе присутствуют органы самоуправления. В разных школах они развиты по -- разному, имеют разные формы, разную степень развития, но, в общем, они схожи. Вот некоторые из них:

Модель школьного самоуправления В. Я. Гуданиса, замдиректора по воспитательной работе школы № 1 г. Гороховец Владимирской области, представлена следующими органами: президент, президентский совет, старостат, школьные сектора по науке и образованию, труду и порядку, «Досуг» и пресс -- центр.

Выборы. С 12 по 24 сентября в школе проводится предвыборная кампания по выдвижению кандита на должность Президента детской школьной организации. Кандидатами могут быть учащиеся 8-11-ых классов. Кандидат представляет в оргкомитет программу, автобиографию со своими личными достижениями.

План проведения выборов:

1) Президентская кампания:

· выбор кандидатов от классов

· представление программ кандидатов в оргкомитет школы

· образование инициативных групп в поддержку кандидатов

· проведение круглого стола «Я самый лучший президент» (дебаты)

2) Выборы органов самоуправления:

· заседание оргкомитета школы

· выборы президента

· выборы президентского совета

Старостат

Старостат является одним из органов школьного ученического самоуправления. В него входят старосты 5-11-х классов. Председатель является членом Президентского совета школы.

Задачи старостата:

· содействие формированию у школьников личности лидера, способного к сотрудничеству с другими в коллективной деятельности, владеющего культурой межличностных отношений, готового и умеющего защищать права и интересы своего коллектива;

· помощь в освоении учащимися социальной роли организатора различных дел;

· развитие у школьников самостоятельности и творческого мышления.

Сектор по науке и образованию

Сектор по науке и образованию является одним из органов школьного ученического самоуправления и состоит из школьников, ответственных за учебную работу в классах. Возглавляют сектор председатель и зампредседателя, которые являются членами президентского совета школы.

Задачами сектора по науке и образованию являются:

· обучение членов классных учебных секторов;

· анализ успеваемости учащихся 5-11-х классов, ежемесячное подведение итогов успеваемости один раз в месяц на заседаниях сектора;

· оказание помощи методическим объединениям учителей в проведении предметных недель и олимпиад.

Сектор по труду и порядку

Создан и действует как одна из административных структур Президентского совета, а также как детское объединение, решающее задачи формирования у учащихся:

· навыков здорового образа жизни;

· культуры делового общения;

· навыков общественно полезного труда.

Сектор способствует обеспечению чистоты и порядка на территории школьного здания, двора и спортивной площадки.

Задачи сектора по труду и порядку:

· распределение зон заботы между классами;

· осуществление постоянного контроля за чистотой в «зонах заботы» классов и в классных помещениях;

· разработка графиков проведения субботников, трудовых десантов, уборки «зон заботы» классов.

Сектор «Пресс -- центр»

Школьный прес -центр -- один из органов школьного самоуправления. Состоит из ответственных за информационную работу в классах.

Возглавляют сектор председатель и зампредседателя, которые являются членами Президентского совета школы.

Задачами школьного пресс-центра являются:

· освещение через различные средства информации событий, происходящих в школьных стенах;

· выпуск школьных информационных бюллетеней, листков и т.д.

· проведение опросов, анкетирования среди учащихся и учителей школы.

Сектор «Досуг»

Сектор «Досуг» - один из органов школьного ученического самоуправления, состоящий из ответственных за культурно-массовую работу в классах.

Возглавляет сектор председатель и зампредседателя, которые являются членами Президентского совета школы.

Задачами сектора «Досуг» являются:

· организация и проведение внеклассных мероприятий;

· анализ проведённых мероприятий;

· организация досуга учащихся.

В основе системы ученического самоуправления общеобразовательной школы № 1 г. Алексина Тульской области, представленной С. Оськиной, лежит групповая деятельность, в которую включаются подростки. По видам и содержанию она может быть различной, главное -- ее социально значимая направленность и актуальность для школьников как субъектов этой деятельности. Учащиеся становятся ее организаторами, эмоционально переживая и получая новые знания, формируя умения, навыки, ценности, социальный опыт поведения. Ценностный смысл этой деятельности -- самоорганизация подростка, выводящая его личность, как «открытую систему», на более высокий уровень и позволяющая самореализоваться и самоутвердиться.

На первом подготовительном этапе была проведена диагностика состояния школьного ученического самоуправления с использованием следующих методов:

На уровне педагогического самоуправления: наблюдение с разной степенью включенности (деятельность педагогического совета, методических объединений), анкетный опрос педагогов.

На уровне родительского самоуправления: анкетный опрос родителей, интервьюирование педагогов о степени участия родителей в принятии управленческих решений в сфере жизнедеятельности класса, школы.

На уровне ученического самоуправления: наблюдение, интервьюирование, методика М.И.Рожкова «Выявление уровня развития самоуправления в ученическом коллективе».

Для установления уровня сформированности организаторских умений возможны использование метода наблюдения разной степени включенности, методики А.Н.Лутошкина «Лидер-организатор», адаптированных тестов «Самооценка организованности» (Е.П.Ильин), «Организаторские способности лидера» (А.В.Батаршев).

В итоге был выявлен ряд трудностей:

· низкий уровень знаний учащихся о возможностях школьного ученического самоуправления;

· низкий уровень мотивации учащихся и педагогов в развитии процесса ученического самоуправления и как следствие -- низкий уровень школьного ученического самоуправления при среднем уровне классного ученического самоуправления;

· необъективность учащихся в оценке своих качеств.

Кроме того, диагностика позволила выявить лидерский состав учащихся и педагогов, которые поддерживают своих воспитанников.

На втором этапе становления осуществлялась подготовка учащихся, педагогического коллектива, родителей. Были проведены методические объединения, педагогические советы, посвяшенные проблемам самоуправления, начала действовать постоянная «Школа актива».

Однако главная задача -- повышение мотивации учащихся. Так как школа реализует в течение нескольких лет модель индивидуального выбора, то основополагающей ценностью стал свободный выбор каждого из школьников. Двухмесячная работа избирательной комиссии позволила успешно провести выборы председателя Высшего ученического совета. На выборах были задействованы наблюдатели -- лидеры ученического самоуправления других общеобразовательных учреждений Тульской области. По итогам выборов состоялся «круглый стол» учащихся четырех школ «Управление школой. Позиция учащихся: наши желания и возможности», где обсуждались следующие вопросы:

1. Насколько реально ученики могут влиять на школьную политику? Видите ли вы грани дозволенного вам в школе? Проблема свободы в школе.

2. Зачем нам президенты, мэры и другие властные органы в школе? В чем смысл самоуправления учащихся?

3. Органы самоуправления -- это возможность для действия только лидеров-организаторов? Как увлечь и привлечь к решению проблем в школе остальных?

4. Взрослые и молодежь: что между нами общего? В чем новые формы взаимодействия учителя и ученика в школе? Как сделать так, чтобы учитель услышал ученика?

5. В чем вы видите перспективы сотрудничества с другими школами? Принимаете ли идею создания «Ассоциации органов ученического самоуправления» Тульской области?

Вновь остро зазвучала проблема незаинтересованности многих учащихся в развитии самоуправления. Участники «круглого стола» увидели ее решение в создании Ассоциации органов школьного ученического самоуправления Тульской области, подписав договор о социальном партнерстве и включив в деятельность Ассоциации летний традиционный сбор.

В июне 2008 г. лидеры ученического самоуправления на базе школы № 1 и палаточного лагеря на Оке провели свой первый трехдневный сбор. Он был посвящен проблемам самоуправления уже на уровне Тульской области.

Путь решения задачи оказался верным: внутренняя мотивация, заинтересованность рождается вечером у костра, в дебатах под дождем, в тренингах и играх, в неформальном общении равных.

Система ученического самоуправления средней школы № 45 (Хамовники) Центрального административного округа г. Москвы представлена Глориевским комитетом.

Целью деятельности Глориевского комитета школы является организация внутришкольных, межклассных и личных конкурсов на присуждение премий Глориевского комитета.

В состав Глориевского комитета школы входят учащиеся 5--11 классов по одному от каждого класса. Представители от классов в Глориевский комитет избираются на классных собраниях в течение первой недели сентября каждого года.

Глориевский комитет действует в избранном составе один год.

Собрания Глориевского комитета проводятся не реже одного раза в четверть.

Деятельность Глориевского комитета школы освещается в газете «Глориевские Известия», выходящей после каждого собрания Комитета.

«Глориевские Известия» публикуют промежуточные итоги ежегодных конкурсов, решения Глориевского комитета, положения о назначаемых конкурсах, объявления о собраниях комитета, изменениях состава комитета.

Глориевский комитет имеет право назначать или отменять ежегодные внутришкольные конкурсы, изменять положения о них, определять порядок награждения и представлять администрации предложения о поощрении сотрудников школы, активно участвующих в проведении внутришкольных конкурсов.

Подводя итог, можно сказать, что на данный момент в России существует множество различных вариантов создания системы ученического самоуправления. Но по сути, ни одна из них не является кардинально новой. Все они сделаны на основе советских моделей самоуправления в школе.

2 . 3 Условия создания ученического самоуправления в современной школе

Изучение моделей ученического самоуправления позволило выделить группу необходимых условий реализации: организационные, кадровые, программно -- методические, социально -- педагогические и психологические.

Организационные условия развития самоуправления представлены следующими позициями:

· совершенствование нормативно -- правовой базы;

· учет типа учреждения образования:

· создание единой информационной среды учреждения дополнительного образования детей.

Кадровые условия развития самоуправления -- это, прежде всего:

· совершенствование педагогического мастерства работников учреждения дополнительного образования детей, в рамках системы детского самоуправления;

· необходимость обучения активистов детского самоуправления в течение учебного года и в период летних каникул.

Под программно-методическими условиями развития самоуправления понимается:

· наличие стратегии и основных принципов развития детского самоуправления;

· наличие разноуровневых программ обучения навыкам организации детского самоуправления в учреждении образования,

Социально -- педагогические условия развития самоуправления включают в себя:

· учёт психологических и возрастных особенностей и возможностей учащихся, их индивидуальных качеств;

· опора в работе с учащимися на ведущий принцип деятельности, теорию воспитательного коллектива и педагогической диагностики:

· включение и работу с органами ученического самоуправления большего количества педагогов;

· активное использование в работе теории социального управления, введение в действие ученического цикла, обеспечивающего единый ритм жизнедеятельности коллектива учащихся;

· формирование положительного отношения родителей к работе органов детского самоуправления и привлечение к участию в их деятельности;

· использование в работе органов детского самоуправления традиций, ритуалов, соревнований, игр, форм коллективного, группового и индивидуального поощрения общественной активности школьников;

· позиция сотрудничества педагогов и учащихся совместной деятельности.

Психологические условия развития самоуправления:

· благоприятный психологический климат;

· сближение формальных и неформальных структур воспитанников за счет расширения системы поручений в соответствии с интересами;

· выработка целей, ценностей, определения единых норм и принципов совместной деятельности и взаимоотношений всех участников самоуправленческой деятельности;

· психологически обоснованная позиция и заинтересованность педагогов в развитии ученического самоуправления.

Из анализа опыта работы разнообразных моделей ученического самоуправления на различных исторических этапах развития педагогической практики можно утверждать, что при наличии выше обозначенных организационно -- педагогических условий, организация ученического самоуправления становится более успешной.

В современной России существует множество различных вариантов создания самоуправления в школе. Это очевидно, что все нынешние системы самоуправления основаны на советских системах, но всё же советские системы несколько устарели и не совсем подходят для внедрения в современной школе. Поэтому каждый педагог должен знать как переработать советские системы ученического самоуправления под требования современных детей, учащихся в школе.

На основе вышесказанного, можно утверждать, что перед созданием школьного самоуправления педагог должен пройти специальную подготовку, изучить условия и факторы, влияющие на успешность работы, изучить опыт своих коллег, и только после этого приступать к организации ученического самоуправления в своей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, работа по организации самоуправления в школе -- достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у учеников, и у педагогов.

Проанализировав и обобщив теоретические исследования и практический опыт в организации школьного самоуправления, стоит отметить, что многогранность детского самоуправления как психолого -- педагогического явления -- это причина и источник многочисленных толкований и определений. Изучив разные толкования сущности ученического самоуправления ведущих педагогов, можно определить ученическое самоуправление как демократическую форму организации детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. При организации деятельности органов школьного самоуправления следует руководствоваться не только основными, общими принципами, но также специфическими для разных школ.

Подобные документы

Педагогическая система организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе. Структура и полномочия органов ученического самоуправления МОУ Школа №41 "Гармония". Реализация школьного ученического самоуправления в классном коллективе.

курсовая работа , добавлен 10.11.2012


Коллектив как фактор развития и воспитания учащихся. Основные этапы развития ученического коллектива. Работа социального педагога по формированию ученического коллектива. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива.

курсовая работа , добавлен 28.08.2010


Анализ массовой практики школьного самоуправления, причины и обстоятельства, затрудняющие его организацию и функционирование в отечественной школе. Влияние школьного и ученического самоуправления на воспитание и развитие учащихся, их самоактуализацию.

курсовая работа , добавлен 26.07.2009


Многогранность детского самоуправления как психолого-педагогического явления. Сущность, принципы и функции ученического самоуправления. Характеристика ученического самоуправления, его значение для развития личности. Подход А. Макаренка к самоуправлению.

реферат , добавлен 14.11.2010


Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.

курсовая работа , добавлен 06.01.2016


Определение степени развития коллективистских отношений учащихся 3 класса друг с другом. Разработка системы воспитательных мероприятий, направленных на формирование ученического коллектива в начальной школе на примере организации групповых форм работы.

курсовая работа , добавлен 20.02.2013


Изучение форм ученического самоуправления, основное предназначение которых - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 21.01.2011


Социальные и социально-психологические аспекты самоуправления. Определение ученического самоуправления как метода организации воспитательного коллектива. Три стадии формирования коллектива по Макаренко. Участие детей в работе органов самоуправления.

дипломная работа , добавлен 10.06.2014


Социально-психологические особенности коллективов ПТУ, а также их внешняя и внутренняя организационная структура. Специфика системы ученического самоуправления. Социально-педагогические аспекты организации самоуправленческой деятельности учащихся.

курсовая работа , добавлен 16.05.2012


Структура, правовая база и обязанности органов ученического самоуправления муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №11". Основные цели создания и направления деятельности Советов старшеклассников и лидеров.

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Проведение.

Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценках: 4 - «Да», 3 - «Скорее да, чем нет», 2 - «Трудно сказать», 1 - «Скорее нет, чем да», 0 - «Нет».

1. Считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой класс был самым лучшим.

2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

3. Самостоятельно организую интересные дела со своими товари­щами в классе.

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным дей­ствиям.

6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собрани­ем или активом класса.

11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставлен­ные перед классом, были выполнены.

12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты ра-боты своих товарищей.

13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед школой.

14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разно­образных мероприятий для всей школы.

15. Мы стремимся помочь представителям нашего класса, состоя­щим в органах самоуправления школы, в решении задач, стоящих перед ними.

16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед школой.

17. Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих пе­ред школой, с другими классами и объединениями.

18. Удовлетворен отношением моих товарищей к учащимся дру­гих классов.

19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим клас­сам в решении трудностей, возникающих перед ними.

20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

21. Мои одноклассники добросовестно относятся к выполнению поручений всего коллектива.

22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

23. Готов отстаивать интересы школы в других коллективах и об­щественных организациях.

24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всей школы.

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предло­жения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обу­словлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);

2) организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8);

3) ответственность за результаты совместной работы в классе (пред­ложения 9,10,11, 12);

4) участие класса в управлении делами школы (предложения 13,14,15,16);

5) взаимодействие с другими классами в организации общешколь­ной жизни (предложения 17,18,19,20);

6) осознание ответственности за результаты работы всего коллек­тива школы (предложения 21,22,23,24).

Органы самоуправления и содержание их деятельности

Содержание деятельности органов самоуправления суще­ственным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления} Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно зна­чимым делом, а затем создать соответствующий орган самоу­правления для его организации. Таким образом появляется но­вый участок работы - образуется новый орган самоуправле­ния. Подход, при котором сейчас рисуется сложная структура самоуправления, а затем придумывается, чем занять каждый ее орган, - чистой воды формализм. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда уча­щиеся осуществляют в них коллективный поиск решения уп­равленческих проблем. Изучая деятельность учащихся по вы­работке управленческих решений на общих собраниях, мы при­шли к выводу, что, чем больше участников собрания, тем мень­ше они чувствуют свою ответственность за результат обсужде­ния того или иного вопроса.

Собрание может проходить в различных формах, и необяза­тельно при этом соблюдать привычный ритуал (выборы прези­диума, заслушивание и обсуждение доклада). Наиболее инте­ресной и эффективной формой проявления активности явля­ются собрания-диспуты, на которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива, вносятся конкретные предложе­ния. В этом случае достаточно выбрать только председателя собрания - ведущего данного обсуждения.

Важным элементом коллективной организаторской деятель­ности является коллективное творческое планирование рабо­ты ученических коллективов.

(Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собра­ниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку уп­равленческого решения. Принятое на собрание решение долж­но быть кратким, конкретным и понятным каждому участни­ку собрания.|Для этого используется прием «мозгового штур­ма», когда участники собрания разбиваются на группы, пору­чая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. После высказывания этих мнений создаются условия для оценки выдвинутых точек зре­ния, дискуссии, что приводит к максимальной включенности участников собрания в выработку решения.

1 Наряду с постоянными органами самоуправления в учени­ческих коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием само­стоятельности и инициативы учащихся. Целесообразно при создании временных органов самоуправления помнить следу­ющее:

создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

решение о создании этих органов принимается только уче­ническим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной кон­кретной задачи;

органы самоуправления независимо от срока, на который они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выпол­нении поставленных задач;

осуществив решение организаторской задачи, они прекра­щают свое существование, f

Требования к организации работы по развитию
ученического самоуправления / ^

Основная закономерность развития самоуправлений 4*^ гар­
монизация общих целей, содержания деятельностжжценност-
ных ориентации учащихся, позволяющая сделатйчЦрбультаты
участия в управлении достоянием каждого. Эта закономерность
позволяет обосновать основные требования к развитию учени­
ческого самоуправления. -а!»

Требования социально значимой доминанты предполагают мобилизацию коллектива вокруг единой целя, оплачивающей

участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реа­лизации основной цели, стоящей перед коллективом на дан­ном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфичес­кую цель в различный период времени.

В одной и той же школе различные цели могут быть в каче­стве доминирующих у органов самоуправления школы и клас­са. Доминирующие цели выступают в качестве «особых звень­ев» в организации деятельности учащихся.

Единство и оптимальное сочетание коллективных и личных интересов учащихся предполагает обеспечение непротиворечи­вости целей всех актуальным целям каждого. Особенно на пер­вом этапе становления ученического самоуправления важно, чтобы выдвигаемые перед учащимися цели совместной деятель­ности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам.

Обеспечить включенность учащихся в решение управленчес­ких задач возможно лишь при их позитивном отношении к де­ятельности. Учащиеся, выступающие в роли лидеров-органи­заторов, должны учитывать в своей работе оценку, которую им дают товарищи.

Динамичность и вариативность органов самоуправления предусматривает, что их структура должна быть опосредована целями деятельности учащихся; содержание этих целей посто­янно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед ученическим коллективом.

Это требование означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные поло­жениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом предусматривается также изменение функций постоян­ных органов в зависимости от изменений стратегических за­дач.

Реализация данного требования предполагает состязатель­ность и добровольность в формировании органов самоуправле­ния, педагогическое стимулирование лидерства учащихся.

Интеграция и дифференциация педагогического управления и ученического самоуправления предполагает, что отношения педагогов и учащихся в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества. Такое сотрудничество обес­печивается наличием принятых как педагогами, так и учащи­мися определенных правил (норм) отношений, делегировани-

ем учащимся реальных управленческих отношений, создани­ем обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой членами педагогического и ученического коллектива друг к другу.

На организационно-методическом уровне педагоги и учащи­еся участвуют в работе органов самоуправления, вырабатыва­ют общую программу действий, информируют друг друга о сво­ей деятельности. Педагогический коллектив помогает работать органам ученического самоуправления, представляет им пра­во обсуждения любых вопросов жизни коллектива, определе­ния основных задач и принятия решений.

На социально-психологическом уровне педагоги и учащие­ся устанавливают взаимопонимание, учатся вести диалог, пред­упреждать и преодолевать конфликты. При этом важно создать такую атмосферу, в которой и педагоги и учащиеся, сопережи­вая и помогая друг другу, будут ощущать себя членами одного общего коллектива.

Одним из существенных факторов развития ученического самоуправления является подготовка учащихся к организатор­ской деятельности. В этой подготовке можно выделить три глав­ных структурных компонента.

Первый компонент - информационный. Учащимся в раз­личной форме сообщается разнообразная информация, необхо­димая для их участия в решении организаторских задач. Осво­ение учащимися организаторских функций может осуществ­ляться как в процессе изучения факультативного курса «Орга­низаторская работа», так и на основе межпредметных связей в процессе преподавания других предметов, а также во внеучеб-ное время.

Второй компонент - операционный. Он включает в себя фор­мирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Это осуществля­ется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем.

Третьим компонентом (практическим) является управлен­ческая практика, в процессе которой закрепляются приобре­тенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

Еще одним условием развития ученического самоуправле­ния является педагогическое стимулирование лидерства. Важ­но формировать у детей готовность к проявлению лидерских

качеств, однако проявление психолого-педагогической готов­ности быть лидером - необходимое, но недостаточное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства. Внут­ренняя готовность лидера может быть блокирована отсутстви­ем ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Созда­ние педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулиру­ющей проявление лидерского потенциала воспитанников, - своеобразное «поле лидерства», понимаемое как особое инте-гративное свойство, создаваемое педагогом для стимулирова­ния лидерского потенциала воспитанника.

Важнейшими компонентами поля лидерства являются:

Стиль отношений, складывающийся в группе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнеде­ятельность воспитанников;

Конструирование ситуаций, способствующих максималь­ному проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа воспитанников.

Перечисленные принципы и организационно-педагогичес­кие условия позволяют сделать процесс развития самоуправ­ления в коллективах школ непрерывным и существенно влия­ющим на социальное становление учащихся.

Вопросы для самопроверки

1. Чем отличается коллектив от других групп школьников?

2. Как коллектив воспитывает школьников?

3. Что такое ученическое самоуправление?

4. Каковы критерии развития самоуправления?

5. Какие требования предъявляются к деятельности педагога для развития самоуправления?

§ 6. ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

Детские объединения как институт воспитания

Школа не может не учитывать влияния на воспитание де­тей различных социальных институтов. Среди них особое мес­то занимают различные детские объединения. Предшествую­щий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или госу­дарственных институтов. Перспективные цели детских объ­единений - помочь детям найти приложение своих сил и воз­можностей, заполнить вакуум в реализации детских интере­сов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школ"е, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на реше­ние задач социализации ребенка в условиях детского объеди­нения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формиро­вания личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Со­циальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объедине­ниях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность дол­жна строиться на основе принципов самоуправления и самоор­ганизации, уважения и защиты прав детей.

Цель деятельности любого объединения можно рассматри­вать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ста­вят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в ра­боте детских объединений.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добро­вольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удов­летворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация лично­сти ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной сто­роны, создает условия для удовлетворения потребностей, ин­тересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, проис­ходит отбор внутренних возможностей личности путем само­ограничения и коллективного выбора, корректировки с обще­ственными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское объединение выполняет и защитные функции, от­стаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора

форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Типы детских объединений

Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию объединения бывают трудовыми, в которых реализуются зада­чи организации трудовой деятельности детей, например их за­работок. Это ученические кооперативы, созданные чаще все­го для совместной деятельности детей по решению личных эко­номических проблем.

Досуговые объединения предполагают решение задачи раз­вития способностей и склонностей детей, проблемы предостав­ления им возможностей для общения, самовыражения и само­утверждения. В связи с тем что в эти коллективы ребенок вхо­дит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положени­ем, которое он вынужден занимать в классе.

По длительности существования детские объединения мо­гут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединени­ями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).

По характеру управления среди детских объединений мож­но выделить неформальные объединения детей, клубные объ­единения, детские организации.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная дет­ская организация, которая фактически перестала быть органи­зацией детей, а стала формой организации школьной жизни.

Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций

В условиях демократизации общества появилась необходи­мость существенных изменений в работе детских организаций. Наиболее эффективный путь обновления содержания их рабо­ты - это предоставление детям возможности выбора сферы де-

ятельности и общения в объединениях, организациях, группах, в которых создаются необходимые условия для социализации личности. Вариативно-программный подход предполагает на­личие комплекса программ, отличающихся друг от друга со­держанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей 1 .

Если иметь в виду, что содержание выполняет познаватель­ную и ценностно-ориентационную функции, то программиро­вание выполняет функцию организующую. Речь, конечно, не идет о программах, по которым ранее работала пионерская орга­низация и школа и которые регламентировали практически все, вплоть до видов и форм деятельности детей и подростков в разовых мероприятиях.

Вариативно-программный подход к деятельности не только отвечает интересам детей и подростков, но и учитывает изме­нения окружающей жизни: экономические, социальные, по­литические, нравственные. Дети имеют возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую, созвучную душе, программу (несколько программ), менять их в зависимости от смены ин­тереса, а также самому планировать сроки и темпы выполне­ния программ.

Программы разрабатываются с учетом вариативности. Чле­нам организации предоставляется право создавать свои програм­мы. Это формирует условия конкурсности, являющейся гаран­том создания оптимальных вариантов программ. Сегодня фак­тически новыми организациями стали «Детский орден милосер­дия», «Школа юных парламентариев», «Детская морская лига», «Игра - дело серьезное», «Бизнес-тинэйджер» и др.

Для воспитания демократической культуры детей большое значение имеет работа детских общественно-политических объединений. Быть политически развитым, обладающим де­мократической культурой человеком означает, в первую оче­редь, способствовать согласию, гармонизации разнонаправлен-ных интересов, существующих в обществе, быть нацеленным на поиск компромиссов, способствующих конструктивному решению задач, стоящих перед обществом, социальными сло­ями, индивидами. Это означает быть готовым следовать прин­ципу определяющей воли большинства, защищая права лич-

"См.: Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995. - С. 36-45.

ности, которые считаются «естественными», «неотъемлемы­ми» и т. д.

Чтобы думать и действовать таким образом, человеку необхо­димы исторические, философско-мировоззренческие, экономи­ческие, политологические, психологические, культурологичес­кие знания о той общественной среде, в которой он действует.

Актуальна сегодня и задача воспитания социально-экономи­ческой активности детей в детских объединениях. Этот процесс обеспечивается:

Взаимодействием детей и взрослых в социально-экономи­ческих отношениях;

Использованием имитационных форм в подготовке детей к экономическим отношениям;

Апробацией полученных знаний в практической деятель­ности.

В детской организации «Радуга» (г.Шатура Московской области) использовали имитационную игру «Детский займ», суть которой заключалась в том, что каждому участнику игры предлагали стать держателем облигации, на купонах которой напечатаны эмблемы программ детской организации и инфор­мация о предлагаемых конкурсах-заданиях. Задания были раз­личны: работа в лесхозе, на расчистке леса, изготовление па­кетиков для лекарств по договору с аптеками, работа на цвет­никах и т. д. Это были задания по сбору материалов о россий­ских деревнях, промыслах, описание традиций семьи, состав­ление родословной и многое другое. Победителем в игре стал тот, кто выполнил все четыре задания, вложив свой труд, ин­теллектуальный и практический.

Большое значение для воспитания детей имеют их времен­ные объединения, которые обладают особыми воспитательны­ми возможностями: создаются реальные условия для динамич­ного и интенсивного общения ребенка со сверстниками, предо­ставляются разнообразные варианты реализации его творчес­кой активности. Интенсивность общения и специально задан­ная деятельность позволяют ему изменять свои представления, стереотипы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых. Во временном детском объединении подростки пробуют само­стоятельно организовать свою жизнедеятельность, занимая при этом позицию от пассивного наблюдателя до активного орга­низатора жизнедеятельности объединения. Если процесс обще­ния и деятельности в объединении проходит в доброжелатель­ной обстановке, внимание уделяется каждому ребенку, то это

помогает ему создать положительную модель поведения, спо­собствует эмоционально-психологической реабилитации.

При организованной деятельности временное детское объ­единение располагает богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и само­воспитания каждого, что обусловлено рядом особенностей.

Таким образом, различные детские объединения расширя­ют зону формирования общей культуры, способствуют станов­лению внутреннего мира детей, формированию новых ценност­ных ориентации, стимулируют социальное развитие ребенка.

Вопросы для самопроверки

1. Как создаются сегодня детские организации?

2. Какую роль играют взрослые в детских объединениях и органи­зациях?

3. Что такое вариативно-программный подход к определению со­держания деятельности детских объединений?

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

§ 1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Что такое метод воспитания?

/^Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания яв­ляются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного про­цесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств] Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспи­тательного процесса, в основе которого лежит субъективно-субъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе ко­торого происходят изменения в уровне развития качеств лич­ности воспитанников.

(^Достижение целей воспитания осуществляется, как прави­ло, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей^Выбор такой совокупности и пра­вильное применение методов воспитания - вершина педаго­гического профессионализма.

(Каждый метод реализуется различно в зависимости от опы­та педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности^Различия в реализации метода характеризуют­ся приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадици­онным решениям, применив изобретенные им самим или по­заимствованные у коллег приемы.

Задача совершенствования методов является постоянной, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей решает ее, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспита­тельного процесса. В основном эти изменения и представляют собой новые или впервые применяемые данным педагогом при­емы воспитания. В связи с этим иногда метод определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленной цели.

(Создание метода - это ответ на поставленную жизнью вос­питательную задачу. В педагогической литературе можно най­ти описание большого количества методов, позволяющих до­стигать любых целей^

Классификация методов

Методов и особенно различных версий (модификаций) в пе­дагогической литературе указывается так много, что разобрать­ся в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятель­ствам помогает лишь их упорядочение. Классификация мето­дов - это выстроенная по определенному признаку система ме­тодов, которая помогает обнаружить в них общее и специфи­ческое, существенное и случайное, теоретическое и практичес­кое и тем самым способствует их осознанному выбору, наибо­лее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различ­ных методов и модификаций.

(Любая научная классификация начиналась с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификацииГ]По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспита­ния? Если учитывать, что метод воспитания - явление много­мерное, то таких признаков много.

Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая раз­личные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логи­ческие основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классифи­кациях за основу берется не одна, а несколько важных и об­щих сторон метода.

Можно условно выделить группы методов прямого и косвен­ного педагогического влияния.

Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответ­ствующие действия, направленные на самовоспитание.

Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в кото­рой у ребенка формируется соответствующая установка на са­мосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнения, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя на­правленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает дру­гая система общих методов воспитания, которая трактует ха­рактер методов более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т. Огородни­ков). Она включает в себя методы убеждения, организации де­ятельности, стимулирования поведения школьников. В клас­сификации И.С. Марьенко названы такие группы методов вос­питания, как объяснительно-репродуктивные, лроблемно-си-туативные, методы приучения и упражнения, стимулирова­ния, торможения, руководства, самовоспитания.

<^В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включаю­щей в себя в единстве целевую, содержательную и процессу­альную стороны методов воспитания. Она выделяет три груп­пы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяс­нение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы орга­низации деятельности и формирования опыта поведения (уп­ражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы сти­мулирования (соревнование, поощрение, наказание)?]

По нашему>мнению, в педагогической литературе произо­шла подмена понятий. Методами часто называют формы вос­питания (рассказ, беседа) или совокупность методов (форми­рование общественного мнения).

Методов на самом деле значительно меньше, чем то количе­ство, что сегодня перечисляется в литературе. Воспитание мож­но уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При

этом и хорошая и плохая музыка также получается при соче­тании этих же нот, потому что все зависит от профессионализ­ма и таланта композитора.

Воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать соответствующее ему действие ученика, спо­собствующее самовоспитанию. Отсюда следует, что методы вос­питания бинарные. Бинарные методы воспитания предполага­ют выделение пар методов «воспитания - самовоспитания».

ГВсе методы оказывают совокупное воздействие на все сущ-ностные сферы человека] Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого только тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для фор­мирования взглядов, понятий, установок используются мето­ды убеждения. Убеждение предполагает разумное доказатель­ство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки проис­ходящего. Воспринимая предложенную информацию, учащи­еся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько ло­гичность изложения педагогами своей позиции. При этом уча­щиеся, оценивая полученную информацию, или утверждают­ся в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убежда­ясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализу­ется через различные формы, в частности сегодня для этого используются отрывки из различных литературных произве­дений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Ря­дом ученых создаются хрестоматии, в которых собран матери-ал для нравственного просвещения учащихся. Метод убежде­ния используется также при проведении разнообразных дис­куссий.

Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовос­питания, который предполагает, что дети осознанно, самосто­ятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ре­бенком.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование - методы, в основе которых лежит формиро­вание у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятель­ности. В педагогике в качестве стимулирования распростране­ны такие его компоненты, как поощрение и наказание.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и при­вычки. Действие поощрения предполагает возбуждение пози­тивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может про­являться в различных вариантах: одобрение, похвала, благо­дарность, предоставление почетных прав, награждение. Не­смотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщатель­ной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступ­ка ученика, а не следствием его стремления получить поощре­ние. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащего­ся остальным членам коллектива. Оно должно быть справед­ливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать инди­видуальные качества поощряемого.

Наказание - это компонент педагогического стимулирова­ния, применение которого должно предупреждать нежелатель­ные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополни­тельных обязанностей; лишение или ограничение определен­ных прав; выражение морального порицания, осуждения. Пе­речисленное может реализоваться в различных формах: по ло­гике естественных последствий, наказания-экспромты, тради­ционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно проду­манным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом дру­гом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Нельзя дать каких-либо общих рецептов в решении вопроса о наказании, так как каждый поступок всегда индивидуален. В зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятель­ствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания,

соответствующий методу стимулирования, может быть опре­делен как метод мотивации.

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель:

Ход мероприятия : Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше

2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса

3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач

5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельных действиям

6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися

7. Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех

8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями

9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей

10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса

11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены

12. Готов ответить за результаты своей работы и своих товарищей

13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы

14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации мероприятий для всей школы

15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах общешкольного самоуправления в решении задач, стоящих перед ними

16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы

17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями

18. Удовлетворен отношением моих одноклассников к другим классам

19. Мы стремимся помочь другим коллективам в разрешении трудностей, возникающих перед ними

20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом

21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления

22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов

23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах

24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива

Обработка результатов : При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

Включение учащихся в самоуправленческую деятельность (1,2,3,4)

Организованность классного коллектива (5,6,7,8)

Ответственность членов первичного коллектива за его дела (9,10,11,12)

Включенность класса в дела общешкольного коллектива (13,14,15,16)

Отношения класса с другими ученическими коллективами (17,18,19,20)

Ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (21,22,23,24)

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников, и на 16 (максимальное количество баллов в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из них меньше 0,5, то уровень СУ в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, больше 0,8 – высокий.

Результаты диагностики по определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе по методике обучающихся МОУ Ермаковской СОШ Любимского муниципального района

Цель: определить уровень развитии ученического самоуправления

Аспекты самоуправления								По ОУ
включение учащихся в самоуправленческую деятельность
организованность классного коллектива
ответственность членов первичного коллектива за его дела
включенность класса в дела общешкольного коллектива
отношения класса с другими ученическими коллективами
ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива

Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из них меньше 0,5, то уровень СУ в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень СУ низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – средний, более 0,85 – высокий.

Таблица для занесения результатов:

Смысловое значение цифровых кодов:

	скорее да, чем нет
	трудно сказать
	скорее нет, чем да

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов:

Таблица для занесения результатов: