Život je analizirao metodološke preporuke za nastavnike koje je pripremio Savezni zavod za pedagoška mjerenja (FIPI razvija Jedinstveni državni ispit. - Bilješka Život) na temelju tipičnih pogrešaka sudionika USE-a 2016. godine i identificirao 10 glavnih problema maturanata na državnom ispitu iz ruskog jezika.
Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenima riječi
Na primjer: k...rzina, blizu...piće, u...st...bul
Unatoč tome što se djecu u osnovnoj školi uči birati istokorijenske riječi, najčešće pogreške vezane su uz traženje ispitnih riječi.
Da ne bismo pogriješili u riječi u čiji pravopis nismo sigurni, potrebno je izabrati istokorijensku riječ u kojoj je naglasak na
pismo koje se provjerava.
Riječi s neprovjerljivim nenaglašenim samoglasnicima potrebno je jednostavno zapamtiti poput riječi iz rječnika. Na primjer: lobi, prilika, kanonada.
Pravopis "n" i "nn" u različitim dijelovima govora
Na primjer: drvena (n/nn) stolica, kožna (n/nn) torba, pleteni (n/nn) džemper od bake
To je sasvim prirodan problem, jer su pravila prema kojima se suglasnik mora ili ne udvostručiti različita za svaki dio govora. Odnosno, morate puno naučiti napamet.
Napisano je jedno "n".:
- u imenicama, nastalo od osnove pridjeva s jednim "n": mladost, začini, uljar
- V pridjevi tvorene od imenica pomoću nastavaka -in-, -an-, -yan-:golubica, koža, srebro
- u glagolskim pridjevima:opran, pržen, izbijeljen
- u kratkim participima:imenovan, svladan
- u prilozima nastalim od riječi s jednim "n":zbunjen (zbunjen), divan (prekrasan), užasan (užasan)
"nn" je napisano:
- u imenicama, nastalo od osnove pridjeva s "nn": student, suvremen
- u imenicama, u kojoj korijen riječi završava na "n", a sufiks počinje na "n": malina, budnica, zvonik
- u pridjevima, tvore se od imenica ili pridjeva pomoću nastavaka -onn-, -enn: revolucionarno, slamnato, domaće (iznimka: vjetrovito)
- u pridjevima na -ovanny, -evanny, -evanny:privilegiran, uhićen, iskorijenjen
- u pridjevima, nastaje od imenica čija osnova završava na "n" i dodavanjem nastavka -n- : duga, jesen, toranj
- u potpunom pasivu prošlih participa: kupljen, uvrijeđen, odsječen
- u prilozima nastalim od riječi s "nn":slučajno (nenamjerno), nečuveno (nečuveno), uzbuđeno (uzbuđeno).
Interpunkcijski znakovi u složenoj rečenici s različitim vrstama veza
Na primjer, trebate staviti zareze u sljedeći zadatak:
Bijele ptice (slične albatrosima) letjele su (nad) vodenom površinom (u kojoj) kada je (noć) nastupila (to) se ogledalo (kao da) je bijeli mjesec bio (umotan u smrtni pokrov).
Mnogi školarci imaju sklonost prema nasumičnim i beskonačnim stavljanjem zareza: subjekt se na nevjerojatan način odvaja od okolnosti, a objekt se ispostavlja povezanim s drugom gramatičkom osnovom. Ali u Jedinstvenom državnom ispitu nema rečenica s oznakama autorskog prava; čak je i nedosljedna definicija rijetka.
Ako nemate urođenu pismenost, naučite pravila ili
Razmotrite gramatičke osnove i razmislite o značenju! To posebno vrijedi za rješavanje zadatka br. 19 (ima najtežu interpunkciju).
Ponovno pročitajte rečenicu dvaput: u pravilu, destrukcija leži u postavljanju znakova na spoj dvaju veznika (koordinirajući i subordinirajući).
Morate razumjeti kojoj rečenici unutar jedne velike rečenice pripadaju veznici.
Na primjer:
Iznenadila sam se da kad god si ga zvao, on nije bio kod kuće.
Istaknite glavnu ideju, odbacite okolnosti, opis onoga što se događa:
Iznenadila sam se što ga nema kod kuće -
Veznik “taj” odnosi se na “nije kod kuće”, a “kad god nazoveš” možemo izbaciti, jer nećemo izgubiti autorovu ključnu ideju. A ako možete izbaciti dio rečenice, onda ga treba odvojiti zarezima.
Učenici ne mogu uvijek odrediti koja je vrsta govora pred njima: pripovijedanje, obrazloženje ili opis
Ispitivačima se prezentira odlomak iz teksta i moraju razumjeti što odlomak pokušava učiniti.
U Jedinstvenom državnom ispitu to je zadatak br. 21. Učenici, ne pronalazeći argumentaciju ili zaključak (inherentan obrazloženju), brkaju potonju vrstu govora, na primjer, s pripovijedanjem. Međutim, morate zapamtiti da:
Pripovijedanje- autor govori o nečemu, i to u određenom nizu. Takvi tekstovi u pravilu sadrže radnje i procese. Ispripovijedaju se pomoću (često velikog broja) priložnih izraza i glagola. Čitatelju je predstavljen "set" činjenica.
Rasuđivanje- autor pokušava nešto dokazati, objasniti (sebi ili čitatelju) ili jednostavno razmisliti o nekom problemu. U tekstu je potrebno pronaći tezu (tvrdnju), argumentaciju i zaključak. Ili barem dvije takve komponente.
Opis- uz njegovu pomoć autor želi da čitatelj stekne predodžbu o određenom događaju, predmetu, procesu i sl. Neće biti nikakvih ometanja treće strane od onoga što se opisuje, a govor će najvjerojatnije sadržavati mnoge definicije izražene pridjevima ili, na primjer, participima.
Školarci slabo prepoznaju kako je jedna rečenica povezana s drugom
U ispitnoj verziji to je zadatak br. 23. Treba pronaći rečenicu koja je povezana s prethodnom zamjenicom, leksičkim ponavljanjem, oblicima riječi ili npr. prijedlogom sa zamjenicom
Na primjer, u ovom zadatku trebate pomoću leksičkog ponavljanja odrediti koja je rečenica povezana s prethodnom:
8) Možda je to razlog zašto Berg nije bio dobar u pejzažima. (9) Više je volio portret, plakat. (10) Pokušao je pronaći stil svog vremena, ali ti su pokušaji bili puni neuspjeha i nejasnoća. (11) Jednog dana Berg je dobio pismo od umjetnika Yartseva. (12) Zvao ga je da dođe u muromske šume, gdje je ljetovao.
(13) Kolovoz je bio vruć i bez vjetra. (14) Yartsev je živio daleko od napuštene postaje, u šumi, na obali dubokog jezera s crnom vodom. (15) Unajmio je kolibu od šumara. (16) Berga je do jezera dovezao šumarov sin Vanja Zotov, pogrbljen i sramežljiv dječak. (17) Berg je živio na jezeru oko mjesec dana. (18) Nije išao na posao i nije sa sobom ponio uljane boje.
Samo su rečenice 10. i 9. povezane leksičkim ponavljanjem, odnosno ponovljenom zamjenicom "on".
Rečenice 14. i 15. povezane su osobnom zamjenicom “on” (nema stilske figure - leksičko ponavljanje); rečenice 15 i 16 - korištenje oblika riječi “šumar”; 16 i 17 - oblici riječi "na jezeru - do jezera", "Berga - Berg"; 18 s prethodnom - osobnom zamjenicom “on”.
Prema stručnjacima FIPI-ja, poteškoće u ispunjavanju takvog zadatka nastaju za maturante kada trebate razlikovati oblik riječi i leksičko ponavljanje.
U tom slučaju ispitanik treba obratiti pozornost na to da se riječ (u slučaju leksičkog ponavljanja) ponovno koristi, budući da ispunjava poseban stilski zadatak.
Učenicima je teško zapamtiti što su: metafore, gradacije, kontekstualni antonimi
Nažalost, maturanti ili brkaju sredstva umjetničkog izražavanja koja se ne mogu “identificirati” dijelovima govora (primjerice, personifikacija ili epiteti) ili se jednostavno ne uče. A sve zato što su neki putovi rijetki, pa stoga "možda" funkcionira
Unatoč činjenici da se lavovski dio sredstava umjetničkog izražavanja može vidjeti tek na ispitu iz književnosti, ipak morate znati što su metafore, parcelacija, gradacija, hiperbola ili, na primjer, litote. Da, rijetko je naići na "apoteku noćnih uličnih svjetiljki", ali postoje rizici. Da ne govorimo o “skrivenoj usporedbi” (metafori), koja se u većini slučajeva nudi u mogućnostima odgovora... Istina, najčešće je nema.
„Loše“ izražavanje vlastitog mišljenja. I nedostatak argumenata za to iz pročitanog teksta
Nakon što ste utvrdili koji problem autor postavlja u tekstu, potrebno ga je komentirati i reći zašto vam se pitanje čini važnim. I, prema pravilima iz 2016., svoju argumentaciju morate temeljiti na predloženom fragmentu rada
Prema analizi stručnjaka FIPI-ja, novi zahtjevi (uključujući “prisutnost primjera iz pročitanog teksta koji su važni za razumijevanje problema”, “komentar problema na temelju izvornog teksta”) doveli su do toga da esejski zadatak (K2, komentar zadatka) točno je riješilo samo 64% maturanata (2015. - 87%).
Ne sjećaju se svi novih zahtjeva, ali ono što je još važnije je da se u školi rijetko uče kako pravilno citirati. Morate znati ne samo pisati rečenice izravnim i neizravnim govorom, već i logično utkati autorov tekst u svoj.
“Citirani” dio preuzimamo izravno iz teksta, odnosno svoje riječi nadopunjujemo ulomcima iz ispitnog gradiva.
Učenici ne primjećuju pravopisne i govorne pogreške u svojim esejima jer su ih “istrenirani” tražiti u ispitnim zadacima
Kako naglašavaju stručnjaci FIPI, sve ispitanike (bez obzira na njihove rezultate) karakterizira nedovoljna razina praktične pismenosti. Rezultati eseja pokazali su da maturanti razlikuju jedan pravopis od drugog, grupiraju riječi prema tim pravilima, djelujući prema vlastitom algoritmu. Međutim, određene skupine školaraca nose se s takvim zadacima samo pod uvjetima zadanog zadatka, testa: čim se sudionici Jedinstvenog državnog ispita nađu u uvjetima samostalnog pisanja, to znanje ostaje nezahtjevno.
Možete nositi haljinu boje močvare, ali samo područje, zemlja, tlo mogu biti močvarni, jer je značenje pridjeva "močvarno" blisko "močvarno" (što znači da je teritorij močvaran, kao u močvari).
Da biste se nosili s takvim zadatkom, trebate (ako nemate poseban sluh za gramatiku) zapamtiti paronimijske parove. Ima ih puno, ali postoje najpopularniji koji će se najvjerojatnije pojaviti na jedinstvenom državnom ispitu.
Uključujući: močvaran - močvaran, adresat - adresat, haljina - obući se, neznalica - neznalica, sretnik - uspješan, razlikovati - razlikovati, zahvalan - zahvalan, svakidašnji - svakidašnji, kost - kost, kamen - kamenit, susjedski - susjedski.
Pravopis neizgovorljivih suglasnika u korijenu riječi
Na primjer: šuma, miris, opasno
Gramatička pogreška je pogreška u strukturi jezične jedinice: u strukturi riječi, izraza ili rečenice; ovo je kršenje bilo koje gramatičke norme - tvorbene, morfološke, sintaktičke (A3-A6).
1) Kršenje veze između subjekta i predikata: Glavna stvar na koju sada želim obratiti pozornost je umjetnička strana djela (točno ...: ovo je umjetnička strana djela); Za dobrobit Domovine potrebna je hrabrost, znanje, poštenje (umjesto: ...treba hrabrost, znanje, poštenje);
2) pogreške povezane s upotrebom čestica: Bilo bi lijepo da je na slici umjetnikov potpis; odvajanje čestice od sastavnice rečenice na koju se odnosi (obično se čestice stavljaju ispred onih rečeničnih članova koje trebaju istaknuti, no taj se obrazac često kršio u esejima): „Tekst otkriva dva problema“, restriktivan čestica "ukupno" trebala bi biti ispred subjekta: "...samo dva problema."
3) neopravdano izostavljanje (elipsa) subjekta: Njegova hrabrost, (?) da se zauzme za čast i pravdu privlači autora teksta;
4) Pogrešna konstrukcija složene rečenice: Autor teksta inteligenciju ne shvaća samo kao prosvijetljenost, inteligenciju, već se i pojam „pametno“ povezivao s idejom slobodoumlja.
Gramatičke greške
1. Pogrešna tvorba riječi Vrijedan, rugati se
2. Pogrešna tvorba oblika imenice Mnogo čuda tehnike, malo vremena
3. Pogrešna tvorba oblika pridjeva Zanimljiviji, ljepši
4. Pogrešna tvorba brojevnog oblika S pet stotina ru:)mi
5. Pogrešna tvorba oblika zamjenice Njihov patos, njihova djeca
6. Pogrešna tvorba glagolskog oblika Putuju, žele, pišući o prirodnom životu
7. Poremećaj koordinacije Poznajem grupu momaka koji su ozbiljno zainteresirani za jazz.
8. Kršenje gospodarenja Svoju prirodu moramo učiniti ljepšom. Govori čitateljima.
9. Narušavanje veze između subjekta i predikata većina se protivila takvoj ocjeni njegova djela.
10. Povreda načina izražavanja predikata u pojedinim konstrukcijama Napisao je knjigu koja je ep.
Svi su bili veseli, sretni i veseli.
11. Pogreške u građenju rečenica s jednorodnim članovima Zemlja je voljela i ponosila se pjesnikom. U eseju sam želio govoriti o važnosti sporta i zašto ga volim.
12. ... s priloškom frazom Čitajući tekst javlja se taj osjećaj...
13. ... s participnom frazom Uska je staza bila prekrivena padajućim snijegom pod nogama.
14. Pogreške u sastavljanju složene rečenice Ova me knjiga naučila cijeniti i poštivati prijatelje, a čitala sam je kao dijete.
Čovjek je mislio da je to san.
15. Miješanje izravnog i neizravnog govora Autor je rekao da se ne slažem s mišljenjem recenzenta.
16. Narušavanje rečeničnih granica Kad je junak došao k sebi. Bilo je pre kasno.
17. Povreda tipova vremenske korelacije glagolskih oblika Srce se na trenutak zaledi i iznenada ponovno zakuca.
“U ovom tekstu autor postavlja problem milosrđa. On misli na sljedeće...” Nikada ne započinjite odgovor na Jedinstveni državni ispit na ovaj način ako ne želite izgubiti bodove. Službenost, tautologija, narodni jezik - problem suvremenog školskog uzrasta. Profesor književnosti i autor telegram kanala “Non-Foreign Russian” Daniil Lyakhovich govori o najčešćim pogreškama koje čine školarci na Jedinstvenom državnom ispitu.
“Sjećam se incidenta koji mi se dogodio prije par godina”, “u svom tekstu autor ispituje problem na primjeru vlastite situacije...” - takvih primjera ima puno u esejima maturanata. . Jedno im je zajedničko - tautologija, nemotivirano ponavljanje istih riječi. Ne dodaju nikakvo značenje, ali možete izgubiti bodove. Osim toga, primjetno osiromašuje vaš rad, čineći ga izblijedjelim i neupadljivim. Kakav je smisao pisanja eseja sličnog tisućama drugih. Točno.
Savjet. Provjerite svoj rad prije pisanja na ispitnom papiru. To će vam uštedjeti bodove i vrijeme za stručnjake. Korisno je ponovno pročitati svoj tekst 10-15 minuta nakon pisanja kako biste vidjeli ponavljanja i zamijenili ih sinonimima ili zamjenicama. U međuvremenu, provedite večeri mažeći se uz rječnik sinonima Kirilla Gorbachevicha.
“U ovom tekstu autor postavlja problem milosrđa. On misli na sljedeće... Mora se reći da je ovaj problem i danas aktualan.” Pisanje eseja kao da je potvrda iz vojnog ureda za prijavu i prijavu omiljena je tehnika za školsku djecu, ali u isto vrijeme to je loš oblik. Čak i uprava moskovskog metroa već piše najave ljudskim, a ne ptičjim jezikom.
Savjet. Prvo pročitajte knjigu Korneya Chukovskog "Živ kao život" i "Živa i mrtva riječ" Nore Gal. Zatim provedite eksperiment: napišite bilo koju frazu uobičajenim klerikalnim jezikom, a zatim pokušajte reći istu stvar, ali jednostavniju i razumljiviju. Optimalna duljina rečenice na ruskom je 6-7 riječi. Na primjer, “u svom tekstu autor postavlja problem pohlepe” zvuči puno jednostavnije nego “ovaj tekst ruskog pisca X govori o problemu ljudi koji ne dijele svoje postojeće dobrobiti jedni s drugima”.
"Neki od naših snova mogu nam dati nadu", napisao je jedan od mojih učenika u eseju. Čini se da je sve kompetentno i razumno, ali osjećate da nije sve na mjestu. I istina je da nekoga možete umiriti, ali snovi nisu umirujući. Ovo također uključuje greške poput "osvojiti prvenstvo", "osvojiti pobjedu", "steći poštovanje".
Savjet. Joseph Brodsky, tijekom svojih predavanja u SAD-u, mogao je razmišljati o jednoj riječi 20 minuta. Naravno, nećete imati taj luksuz tijekom ispita, ali izgovoriti dobivenu frazu u sebi i razmisliti o njenom značenju uvijek je korisno. Možda ćete je vidjeti izvana i shvatiti što nije u redu s njom. I nije daleko od ispravljanja greške.
Ova vrsta pogreške je suprotna prethodnoj. Ako koristimo službene riječi da bismo ispali pametniji, onda koristimo kolokvijalne riječi da bismo prošli kao naš dečko. Fraza "Onjegin je čeprkao okolo u potrazi za ljubavlju" miriše na nepristojnost, a "Oblomov je cijeli dan ležao na kauču" - nerazumijevanje govorne situacije. Obje fraze mogu se formulirati puno elegantnije: "Onjegin je bio u potrazi za ljubavlju" i "Oblomov je volio provoditi vrijeme u svom krevetu".
Savjet. Prije nego što upotrijebite takvu riječ, razmislite sto puta: treba li vam ili ne? Naravno, na skupu možete nazvati određene dužnosnike lopovima i nitkovima, ali vrijedi li to učiniti u eseju o kojem ovisi vaša budućnost?
Je li moguće “ilustrirati pravo prijateljstvo”, “sagledati komunikaciju sa svih strana”? Teško je zamisliti, zar ne? U ovim primjerima postoji zamjena pojmova: očito je da se može razmatrati problem komunikacije, ali ne i sama komunikacija; možete dati primjer prijateljstva, ali ga ne ilustrirati. Mnogo je takvih grešaka u završnim radovima.
Savjet. Razmišljajte o izrazima kao da su korišteni u svom doslovnom značenju. Koje ćete ilustracije nacrtati o prijateljstvu i kako ćete gledati na komunikaciju? Sasvim je prirodno da će se pojaviti poteškoće. Ovo je signal da bi bilo lijepo koristiti generički koncept umjesto specifičnog koncepta.
Mnogi moji studenti i drugi vole pisati frazama a la Lav Tolstoj. Očigledno, to stvara iluziju vlastite važnosti. Postoji jedan problem s dugim rečenicama: teško ih je čitati i lako je u njima pogriješiti. Na primjer: "U epskom romanu Lava Tolstoja "Rat i mir" možemo vidjeti primjer iskrene i čiste ljubavi između dva junaka - Natashe Rostove i Pierrea Bezukhova." Zvuči lijepo i patetično, ali u stvarnosti je preopterećeno nepotrebnim riječima. Ako napišete "Primjer iskrene ljubavi vidimo u romanu Lava Tolstoja "Rat i mir". Natasha Rostova i Pierre Bezukhov jako se vole, stvaraju snažnu obitelj, odgajaju djecu” - postat će lakše i bolje.
Kratke fraze miriše na kolokvijalni govor i nemogućnost njegovog pretvaranja u pisani jezik. Recimo: „Pojavljuje se problem okrutnosti prema životinjama. Danas je aktualan. Ljudi nastavljaju ubijati životinje." Značenje nije loše, ali možete dodati veznike i spojiti te dijelove u jednu rečenicu.
Savjet. Izbrojite broj riječi u eseju ili u pojedinačnim rečenicama. Pokušajte ne započinjati fraze zamjenicama, nemojte preopteretiti tekst participativnim i priložnim frazama - to nisu poslovni papiri. Izolacije i mnoge podređene rečenice koje počinju riječju "koji" također su loša ideja.
Paronimi su tradicionalno teška tema. Ako vas riječi "diplomatski" i "diplomatski" tjeraju u paniku, to je razlog da pogledate rječnik paronima na web stranici FIPI i u rječniku objašnjenja. Postoje i jednostavno komične situacije s paronimima: "Chichikov je pronašao učinkovito rješenje za svoje probleme - otkup mrtvih duša." Naravno, mrtvi se ne kupuju svaki dan, tako da je ovo na svoj način spektakularan posao, no ipak bi točnije bilo upotrijebiti riječ “efikasan”.
Savjet.Češće se obratite rječniku paronima i rječniku objašnjenja, razmislite o značenju fraze.
Učenici koriste nejasne riječi u svojim pisanim radovima. "Tamo se Onjegin zaljubio u Tatjanu", iako bi bilo puno bolje koristiti "na selu". “Autor smatra da je ovo važno pitanje, da trebamo cijeniti prijateljstvo. Ovo je uvijek relevantno." Naravno, iz konteksta izraza značenje je jasno, ali ne biste trebali pretjerivati s riječima poput "ovo" ili "tamo" - to samo dodaje zabunu vašem tekstu i zbunjuje stručnjaka. Možete izgubiti bodove zbog dosljednosti prezentacije. Trebaš li to?
Savjet. Pokušajte koristiti sinonime radije nego zamjenice. Nikada nemojte započinjati odlomak zamjenicom - odmah će biti nejasno o čemu se govori. Manje pronominalnih priloga, označavaju vrijeme i mjesto, čak i približno. Bolje nego da pišeš "tamo".
„Značenje igre“, „Izašlo je iz usta“, „izlilo se iz vedra neba“ - čudno, zar ne? Sve su to primjeri kontaminacije (miješanja) frazeoloških jedinica. Postoji "igrati ulogu" i "imati značenje", ali iz nekog razloga nastojimo zamijeniti glagole u njima i stvoriti nerazumljivu hidru. Rezultat je govorna greška i izgubljeni bodovi.
Savjet. Upoznajte se s frazeološkim rječnikom ruskog jezika, slušajte pjesme Vysotskog i Bašlačova - tamo ima puno podijeljenih frazeoloških jedinica. Naučit ćete kako ne treba pisati, a ujedno ćete se upoznati s ruskom kulturom.
ruski jezik
Tipične pogreške pri ispunjavanju zadataka Jedinstvenog državnog ispita"
Slajd 2
Priručnik je namijenjen nastavnicima, metodičarima i studentima za samostalnu pripremu za jedinstveni državni ispit.
- Analizirane su tipične pogreške učinjene prilikom ispunjavanja zadataka Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika
- Daju se preporuke za pripremu ispita
- demonstracijske i vježbene verzije rada
- ortoepski minimum
- komentari zadatka s detaljnim odgovorom
Slajd 3
Pogreške u fonetici i pravopisu
“...učenici često ne analiziraju glasove, oslanjajući se na zakone usmenog govora, već slova koja ih predstavljaju u pisanom govoru.
Često maturanti griješe u određivanju glasa označenog slovom e, kvalificirajući ga kao [e], a ne kao [o]. Razlog ove pogreške
leži u činjenici da učenik ne izgovara riječ, već se oslanja na njen grafički izgled.
Primjerice, u riječima podmetnuti požar i podmetnuti požar ispitanici otkrivaju različite glasove samoglasnika.”
Slajd 4
“...u nastavi fonetike treba dominirati usmeni oblik rada. Učenici moraju izgovarati riječi, slušajući njihov specifičan zvuk i oslanjajući se na poznavanje osnovnih fonetskih zakona ruskog jezika (nerazlikovanje o i a u nenaglašenim slogovima ("akanie"); redukcija drugih glasova samoglasnika u nenaglašenom položaju prvi i drugi stupanj zvučnih suglasnika na kraju riječi ili ispred sljedećih zvučnih suglasnika), izvršiti glasovnu analizu, poštujući određeni redoslijed: od zvučnih do sljedećih zvučnih suglasnika; pismo, a ne obrnuto.”
Slajd 5
Bez gore navedenih znanja i vještina u području ruske fonetike, razumijevanje suštine ruskog
naglasak riječi i njegove značajke (varijabilnost i pokretljivost), ne može se bez sposobnosti izgovaranja specifičnih zajedničkih riječi različitih dijelova govora s pravilnim naglaskom
„... zadaci koji koriste vokabular s pravopisnim pogreškama uobičajenim u govoru mladih („katalog, početak, kolači“) rješavaju se lošije, stoga se na satovima ruskog jezika više pažnje treba posvetiti proučavanju osnovnih normi izgovora i naglaska. suvremenog ruskog književnog jezika. Osnova ovakvog pristupa trebala bi biti stalna pažnja na govor učenika i sustavan rad s rječnicima.”
Slajd 6
Pogreške u morfemiji i tvorbi riječi
“...potrebno je obratiti pozornost na obrasce tvorbe riječi u ruskom jeziku, na vezu između značenja riječi i njezina sastava...
učenike treba uvjeriti da je analiza riječi po sastavu vrsta semantičke analize, tijekom koje se izdvajaju značajni dijelovi riječi, odnosno morfemi, kao i rezultat analize riječi, koja se sastoji u utvrđivanju slijed i značajke tvorbe pojedine riječi.”
Slajd 7
Pogreške povezane s kršenjem normi ruskog književnog jezika (vokabular, morfologija,
sintaksa)
Razlozi za ove pogreške uvelike se objašnjavaju procesima koji se odvijaju u modernom jeziku:
Rasprostranjene pogrešne gramatičke oblike u govoru izvorni govornici često percipiraju kao ispravne i obrnuto, što dovodi do pogrešaka pri polaganju kolokvijuma.
Često odstupanja od morfološke norme u govoru nastaju pod utjecajem govora i dijalekata.
Slajd 8
Stoga najvažniji smjer u radu na razvoju normi suvremenog ruskog jezika treba biti uzimanje u obzir gore navedenih čimbenika i stalna pažnja na govor učenika.
U ovom procesu treba obratiti posebnu pozornost
- rad s rječnicima,
- semantički aspekt sintakse.
- Smjernice
Slajd 9
Pogreške u morfologiji
1. mnogi učenici smatraju takozvane "teorijske" dijelove tečaja ruskog jezika visoko specijaliziranim, "filološkim", podcjenjujući sustavne veze između razina jezika, stoga je asimilacija ovog materijala površna;
2. značajan dio studenata ima slabo razvijene analitičke sposobnosti, a taj se nedostatak očituje prilikom rješavanja zadataka u raznim dijelovima kolegija
Slajd 10
Pravopisne greške
Uspješnost nastave pravopisa na razini svladavanja praktične pismenosti
uvelike ovisi o usvajanju znanja iz područja fonetike, vokabulara, gramatike, kao i
o stupnju razvoja govora maturanta, a prije svega svih vrsta govorne aktivnosti: čitanje, pisanje, slušanje i govorenje.
Slajd 11
“... fokus pažnje u učionici
Što se tiče pravopisa, tradicionalno postoji samo pisanje, a ono nije organizirano na razini svjesnog djelovanja pravila, već na razini učenja formulacija napamet. Tu nastaje glavni problem u savladavanju pravopisa:
"Znam pravilo, ali ne znam kako ga primijeniti."
Slajd 12
Izjava A.M. Peshkovsky da se učenje temeljeno na pravilima ne sastoji samo od uvođenja pravila u umove učenika,
"Ono što treba naučiti je proces primjene pravila u praksi."
Razumijevanje ovih riječi pretpostavlja jasno razrađen postupak proučavanja svakog pravopisnog pravila kao obrazovnog i znanstvenog teksta koji sadrži određene jezične informacije
Slajd 13
Sintaktičke pogreške
Zadatak A8 je najteži u cijelom radu.
To je zbog činjenice da učenici ne svladavaju gradivo na pojmovnoj razini.
Mnoge metodološke pogreške pri proučavanju sintakse i interpunkcije povezane su s činjenicom da
da se pri analizi određene sintaktičke ili interpunkcijske pojave ne uzimaju u obzir njezine značajke:
- semantički,
- gramatički,
- intonacija,
- interpunkcija,
- značajke upotrebe u govoru.
Slajd 14
Pogreške u području nauke o govoru
“...sposobnost određivanja funkcionalnih i semantičkih tipova govora (A29), sredstava povezivanja rečenica u tekstu (B7), izražajnih sredstava (B8) služe kao osnova za najvažniju komunikacijsku vještinu - sposobnost stvaranja. koherentan iskaz pri konstruiranju logički cjelovitog teksta...
Dio koji se odnosi na analizu strukture teksta, pojašnjavanje načina i načina povezivanja rečenica u tekstu ostaje nedovoljno savladan, što se u trećem dijelu rada očituje kršenjem logike razvoja misli. (logičke pogreške).”
Slajd 15
Obilježja tipičnih pogrešaka pri izvođenju zadatka s detaljnim odgovorom
Slajd 16
Pogreške prema kriteriju K1 (formulacija problema u izvornom tekstu)
Pogreške fundamentalnog tipa uzrokovane su učenikovom nesposobnošću da adekvatno shvati značenje pročitanog:
- istaknuti ono glavno
- izolirati semantičke dijelove,
- istražiti razvoj misli,
- otkriti odnos i unutarnju povezanost pojedinih dijelova, njihovu funkciju u građi cjeline.
Učenik percipira tekst ne kao cjelovitu izjavu, podređenu provedbi autorove misli, već kao skup izoliranih semantičkih signala (tako se percipira strani govor).
Pogreške ove vrste manifestacija su nerazvijenosti osnovnih vještina čitanja i razumijevanja pročitanog, stoga je rad na otklanjanju takvih pogrešaka predmet sustavnog tečaja.
Slajd 17
Jednostavno rečeno, učenik zna “što” treba napisati, ali ne zna “kako” napisati.
Pogreške ove vrste često su uzrokovane ili netočnom implementacijom određenih metodoloških preporuka ili nedostatkom savršenstva radnji izvršenja.
2. Pogreške povezane s nemogućnošću implementacije ovog ili onog znanja na operativnoj razini, odnosno s nedostatkom instrumentalnih vještina.
Slajd 18
1) Prevođenje problema u uži plan (u plan teme); pritom se formulacija problema ne pretvara u semantički zadatak, već u čisto gramatički: „Autor svoj tekst posvećuje problemu jeseni“; „Autor u svom
tekst postavlja problem Moskve“; .
2) Neopravdano širenje problema:
Istaknimo sljedeće skupine grešaka ove vrste:
Slajd 19
Na vanjskoj razini te pogreške stručnjaci bilježe kao netočno razumijevanje teksta.
Međutim, razlog za njihovu pojavu leži
na drugom planu: učenik pokušava prevesti tekstualni materijal (temu)
u opći plan, ali pritom, bez jasne predodžbe o značenju teksta, gubi granice konkretnog problema.
Potrebna je dijagnoza greške.
Slajd 20
Pogreške prema kriteriju K2 (komentar formuliranog problema)
Komentar je ograničen na sljedeće:
Postavljanje cilja;
Objekt komentiranja;
Obavezno usmjerenje komentara.
Za odabir komentiranih odlomaka teksta presudna je činjenica smjera;
Volumen.
Slajd 21
Komentar (objašnjenje) može biti dvojak.
Može biti tekstualna, odnosno objasniti tekst, pratiti autora
otkrivanje problema.
Druga vrsta komentara je konceptualna.
Ovdje ispitanik na temelju razumijevanja problema daje razne
vrsta tumačenja. No, i u prvom i u drugom slučaju komentar bi trebao biti temeljen na pročitanom tekstu.
Slajd 22
Komentar teksta - “dešifriranje” njegovog sadržaja
Ovisno o tome kojem je žanru učenikov esej bliži, problem sadržan u izvornom tekstu može biti:
Slobodno komentira student na temelju predloženog teksta;
Izlaže se iznošenjem vlastitog stajališta na temelju predloženog teksta.
Otklon od problema izvornog teksta tipičan je za radove posvećene analizi tekstova umjetničkog stila.
Autor eseja identificira komponentu (krajolik, interijer, događaj), koja, iako ima važnu ulogu u stvaranju slike, posredno je povezana s problemom, a razvijajući to gradivo učenik nehotice deformira sadržaj teksta
Slajd 23
Pogreške u kriteriju K3 (odraz autorove pozicije) pridružene su K1
S obzirom na specifičnosti trećeg dijela ispitnog rada i uzimajući u obzir komunikacijske zadatke koje maturant rješava rješavajući zadatak ovog dijela, važno je voditi se ne samo i ne toliko logičkim koliko retoričkim. (komunikacijsko) razumijevanje argumentacije.
Slajd 24
U radu ispitanik može koristiti sljedeće vrste argumenata:
Logički (racionalni) argumenti.
1. Činjenice (predstavljene u rečenicama koje obuhvaćaju empirijsko znanje).
2. Zaključci znanosti (teorije, hipoteze, aksiomi itd.).
3. Statistika (kvantitativni pokazatelji razvoja proizvodnje i društva).
4. Objektivni pokazatelji stanja stvari (na primjer: Volga je duža od Oke).
5. Zakoni prirode.
Slajd 25
6. Definicija, čija je zadaća generalizirati, dati predodžbu o predmetu kao dijelu šire kategorije, uzimajući u obzir utvrđene bitne značajke predmeta koji se definira.
7. Odredbe pravnih zakona, službenih dokumenata, pravilnika i drugih propisa koji obvezuju.
8. Podaci iz pokusa i ispitivanja.
9. Iskazi očevidaca.
Ispitanik u svom radu može koristiti sljedeće vrste argumenata:
(Nastavak):
Slajd 26
Za razliku od činjenice – generalizirane objektivizirane izjave – primjer ima jasan opisni oblik; zadatak mu je objasniti razumijevanje teze i dokazati njezinu ispravnost. Ilustrativni argumenti uključuju:
1. Konkretni primjeri:
– primjer-poruka o događaju (uzeto iz života, govori o događaju koji se stvarno dogodio);
– književni primjer (omjer teksta iz književnoga djela).
2. Konjekturalni primjeri (govore o tome što se moglo dogoditi pod određenim uvjetima).
II. Ilustrativni argumenti – primjeri.
Slajd 27
1. Mišljenje poznate, cijenjene osobe - znanstvenika, filozofa, javne osobe i sl.
3. Mišljenje specijaliste, vještaka.
4. Mišljenje očevidaca.
5. Mišljenje dužnosnika (kada se radi o pitanjima iz njihove nadležnosti).
6. Javno mnijenje, koje odražava način na koji je uobičajeno govoriti, djelovati i ocjenjivati nešto u društvu.
Slajd 28
Pogreške prema kriteriju K4 (argumentacija vlastitog mišljenja o problemu) Razlozi:
Učenik, koji ne razumije sadržaj izvornog teksta, ne zna prepoznati problem, niti adekvatno formulirati autorov stav, ne može se oslanjati na podatke iz kulturnog, povijesnog i osobnog iskustva.
2. Nedovoljna je količina kulturno-povijesnog iskustva koja učeniku može poslužiti kao materijal za argumentaciju.
3. Učenik ne vlada logikom konstruiranja argumentativnog eseja, stoga ne shvaća semantičku ulogu argumentacije u razvoju svoje govorne poruke i njezino mjesto u kompoziciji eseja.
Tipične pogreške u podjeli odlomaka:
1. Potpuni izostanak podjele eseja na semantičke dijelove - esej je kontinuirana cjelina, podjela na odlomke u potpunosti izostaje.
2. Nedostatak podjele odlomaka u dijelovima eseja. Diplomant ne koristi podjelu odlomaka za označavanje granica semantičkih dijelova u glavnom dijelu rada.
3. Nerazumno izdvajanje rečenice ili nekoliko rečenica iz semantičkog dijela.
4. Neopravdano uvrštavanje rečenice ili više rečenica u semantički dio teksta.
Slajd 32
Gramatičke pogreške (kriterij K9)
gramatičke pogreške (tvorba riječi, morfološke, sintaktičke) povezane su s kršenjem strukture jezične jedinice - riječi, fraza, rečenica, na primjer:
[Ali znanstvenici su dobili moralnu satisfakciju ne samo samim otkrićima, već i njihovim procesom.]
[Moramo misliti, ali te misli moraju biti “žive.”] I tada ćemo sve prevladati.
Slajd 33
Govorne pogreške (kriterij K1) Grupe pogrešaka:
- Nerazlikovanje riječi istog korijena (paronimi)
- Povreda leksičke kompatibilnosti
- Pleonazam (upotrebom dodatne riječi)
- Kršenje govorne logike unutar jedne rečenice
- Loša uporaba zamjenica
- Neopravdano ponavljanje riječi
- Uključivanje riječi različite stilske boje
- Pogreške u uporabi frazeoloških jedinica i ustaljenih izraza
- Pogrešna ili neprikladna uporaba izraza i fraza
- Korištenje riječi u značenju koje je za nju neobično
Slajd 34
Etičke pogreške (kriterij K11)
"Općenito", Puškinovo djelo je vrijedno divljenja; Autor nas je “odlučio naučiti...”;
Ono što on piše je “laž”; Autor “čini melankoliju” na čitateljima; Bunjin “krajnje neuspješno” portretira...; “Veličinu Bacha ne priznajem samo ja, nego cijelo progresivno čovječanstvo”; “Ja zapravo ne znam pisati eseje, ovdje sam za tebe naškrabao sve što sam mogao”; “Sjedim na ispitu, nemam što raditi, ne znam pisati, pa smišljam kojekakve gluposti, jer ne mogu otići ranije.”
Slajd 35
Stvarne (pozadinske) pogreške (kriterij K12)
Pogreške odražavaju nisku razinu znanja, pa je ispravljanje i sprječavanje takvih pogrešaka povezano s radom na povećanju intelektualne i kulturne razine (background knowledge).
Slajd 36
Obavezno poznavanje općih kriterija ocjenjivanja jedan je od aspekata pripreme
za ispit.
Slajd 37
Slajd 38
Slajd 39
Uzorak studentskog ispita
Glavni rok za polaganje Jedinstvenog državnog ispita je došao kraju. Rezultati prvih ispita su već dostupni. Autor Telegram kanala “Non-Foreign Russian”, učitelj ruskog jezika Daniil Lyakhovich govori o tipičnim gramatičkim i govornim pogreškama.
Pogreške u slaganju subjekta i predikata
Počnimo s gramatičkim pogreškama. Ima ih puno i u jakim diplomskim radovima, zbog čega dečki gube dragocjene bodove.
Jedna od najčešćih pogrešaka je kršenje slaganja između subjekta i predikata. Jednostavno rečeno, glavni dijelovi rečenice pojavljuju se u različitim oblicima i dolazi do zabune. Tako je jedan moj student na ispitu napisao: „Mnogi ljudi ginu i pate u ratu“. Ovdje postoji kršenje dogovora: subjekt je izražen frazom "mnogi ljudi" (jer skup sam po sebi ne znači ništa, baš kao ni oblik "ljudi" bez riječi "mnogo"), prema tome, predikati moraju biti u jednini.
Pogreške u upravljanju različitim dijelovima govora
Izrazi poput "Moj brat i ja smo se smijali ovom činu" ili "Znanstvenici su proučavali i govorili o ponašanju ljudi u ratu" otkrivaju neznanje diplomanata o standardima upravljanja. Uostalom, možete se nečemu smijati, ali možete nešto istraživati, pa je miješanje različitih glagola s različitim kontrolama pod krinkom homogenih članova prilično gruba pogreška. Inače, tendencija kontrole glagola postoji iu drugim jezicima. Na primjer, u francuskom ruski padeži odgovaraju određenim prijedlozima, sve to također organizira naš govor.
Isto se može reći i za "smijali su im se". Da, u kolokvijalnom govoru mnogi su navikli reći "nedostaje nam" i "nazovite nas kad stignete", iako sa stajališta književnog jezika ti izrazi još nisu postali norma. Zato je bolje napisati "nedostaješ mi" i "nazovi me kad stigneš". Korisno je uoči ispita provjeriti priručnike ruskog jezika, na primjer, priručnik T.V. Shklyarova za pristupnike, kako biste izbjegli nepotrebne pogreške.
Pogreške u konstrukciji složenih rečenica
Vrlo često maturanti krivo konstruiraju složene rečenice, što dovodi do smiješnih zgoda. Primjerice, “autor prikazuje i medicinsku sestru koja je tijekom rata izgubila nogu koju nije željela” (pravopis i interpunkcija sačuvani). Jako je tužno pomisliti da osoba možda ne želi imati nogu, ali ne željeti rat je sasvim razumna želja.
Kako biste izbjegli takve pogreške, trebali biste pažljivo pročitati značenje napisanih fraza. Gledajte ih perifernim vidom, iz stručne perspektive. Kad apsurd postane jasan, nehotice ćete se nasmijati, to će biti signal da prijedlog treba revidirati.
Povreda leksičke kompatibilnosti riječi
Sada prijeđimo na govorne pogreške. Ima ih i jako puno u završnim radovima. Neki od njih su smiješni, a neki i ne toliko.
Prema mojim zapažanjima, možda je najčešća pogreška kršenje leksičke kompatibilnosti riječi. Čini se da je fraza pravilno konstruirana i da u njoj ima smisla, ali pojedine fraze ipak izazivaju smijeh, a ponekad čak i gorčinu. “Film opisuje herojsku obranu tvrđave i težak život njenih zidina.” Uz zidove teško da može biti života, jer to nisu ljudi, pa čak ni biljke. Stoga bi bilo mnogo elegantnije napisati "težak život ljudi tijekom obrane tvrđave Brest".
Ovdje će pomoći samo mogućnost uređivanja vlastitih tekstova. Naravno, ako pročitate knjige Nor Gal “Živa i mrtva riječ” i Korneya Chukovskog “Živ kao život”, bit će još bolje. Ali čak i bez ovog fascinantnog štiva, možete pogledati frazu očima druge osobe i razmisliti što s njom nije u redu. Onima koji imaju razvijeno maštovito mišljenje pomoći će vizualizacija sadržaja rečenice: nacrtajte zidove tvrđave i razmislite mogu li imati život.
Neopravdano ponavljanje riječi
Primjetan trend posljednjih godina u radovima školaraca je prekomjerna upotreba riječi “opisuje”. Opisuje se rat, opisuje se situacija, opisuje se sudbina. Kao da nema drugih, elegantnijih i smislenijih riječi u ruskom jeziku. Mislim da je korijen problema u nevještini rada s rječnicima. Ovdje će vam pomoći rječnik sinonima: za to nije potrebno posuđivati težak volumen iz knjižnice; možete koristiti uslugu "provjera riječi" na web stranici Gramota.ru ili pronaći Gorbachevichev rječnik na internetu. Nije teško, ali je korisno.
Još jedna slična pošast je riječ "također". Ne samo da dečki često griješe u pisanju same riječi, već njome počinju i gotovo trećinu rečenica u svojim esejima. Poštovani filolozi rekli su mi da je započinjanje rečenice riječju "također" loš oblik. Doista, u ruskom jeziku postoji mnogo sinonima za to: "osim toga", "i", "napomenut ću to", itd. Koristite ih, a "također" sačuvajte za složene rečenice ili homogene članove.
Pleonazmi
"Jučer je održana prva premijera predstave", "Još je hladno u ožujku", "Mama mi je dala suvenir" - svi ti primjeri odražavaju tako neobičan fenomen u jeziku kao što je pleonazam, drugim riječima, govorna redundantnost. Da, biramo različite riječi, ali one imaju isto značenje. Filozof William of Occam pozvao je na neumnožavanje entiteta; princip također u potpunosti funkcionira u jeziku. Ne biste trebali isti pojam dva puta nazivati različitim riječima. Postoji čak i poseban zadatak na ovu temu u Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog - br. 20.
Kako biste izbjegli pleonazme, postavljajte si jednostavna pitanja: “Ožujak je mjesec u godini?”, “Može li suvenir biti nezaboravan, nego svakodnevni?”, “Ima li deseta premijera iste produkcije?”, “Može li biti autobiografiju koja nije moja, nego tuđa?” Odgovori će vam otkriti tajnu logike jezika i apsurdnost takvih fraza.
Netočan izbor riječi, pogreška u korištenju paronima
“Sjedinjene Države odbijaju ponudu Rusije da pomognu Siriji, jer to gradi povjerenje između zemalja.” Možete postaviti program, ali ne i odnos. Oni mogu biti uzrujani, ali tada je riječ "povjeravanje" potpuno neumjesna. A ako želimo govoriti o poboljšanju odnosa, onda možemo koristiti riječi "jača", "pomaže u izgradnji" i druge. Ponekad naizgled beznačajan prefiks potpuno promijeni značenje riječi.
Na tome se temelje mnogi paronimi - riječi koje su slične po zvuku i pravopisu, ali različite po značenju. Usporedite "ograditi područje" i "ograditi područje od drugog područja". Razlika je samo u jednom slovu, ali se značenje značajno promijenilo.
Paronimi su jedna od najtežih tema u školskom tečaju ruskog jezika. Stvar je u tome što nema sustav pravila i algoritama koji se mogu koristiti, kao što je to često moguće u drugim dijelovima jezika. Ovdje će pomoći samo dug i ne uvijek ugodan rad s rječnikom paronima. Korisno je zapamtiti kontekste u kojima se riječi koriste; možete nacrtati govorne situacije i označiti riječi koje idu uz njih. Ova tehnika može olakšati razumijevanje.
Svim maturantima koji su već položili Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika želim puno sreće pri upisu na željena sveučilišta, a budućim kandidatima želim uspjeh u pripremi za ispit i ne čine pogreške svojih prethodnika!