Bubnova olimpijada zadaci na francuskom za čitanje. Olimpijski zadaci iz francuskog jezika

Zbirka sadrži testove namijenjene provjeri jezične kompetencije na leksičkoj i gramatičkoj razini. Težina odgovara razinama B1-B2 na europskoj ljestvici. Testovi su izrađeni na temelju autentičnih koherentnih tekstova. Njihova provedba suočava ispitanika s potrebom implementacije ne samo jezične, već i drugih važnih sastavnica komunikacijske kompetencije: diskurzivne, sociolingvističke, sociokulturološke i strateške. Pri izradi testova autor koristi svu raznolikost trenutno postojećih metodoloških dostignuća u području testologije. To će omogućiti učenicima da se pripreme za ispite različitih formata: Jedinstveni državni ispit, Državni ispit, Prijemni testovi i olimpijade iz francuskog, DELF-DALF, TCF, a njihovim nastavnicima da ovladaju suvremenim metodama testiranja. Radi lakšeg rada, zbirka uključuje odjeljke Metodička podrška s detaljnom analizom dvaju testova koji su sudjelovali na Sveruskoj olimpijadi za školsku djecu i Ključevi za sve testove.... O svemu tome i više u knjizi Zadaci Olimpijade na francuskom jeziku . Leksičko-gramatičko testiranje. U dvije knjige. Razina B1 - B2 (G. Bubnova)

Sveruska olimpijada francuskog jezika za školsku djecu održava se godišnje u četiri faze: školska, općinska, regionalna i završna, što uključuje kvalitativno i kvantitativno kompliciranje zadataka od faze do faze.

Za rješavanje ovog problema razvijen je model razine olimpijade koji je detaljno prikazan u knjizi Francuski. Sveruske olimpijade, objavila nakladnička kuća Prosveščenie 2008. godine.

U završnoj fazi olimpijada uključuje pet natjecanja: test vokabulara i gramatike, razumijevanje usmenog i pisanog teksta, stvaranje usmenog i pisanog govora.

Učenici od 9. do 11. razreda rješavaju zadatke iste razine težine (B2+) i istog formata. Bodovanje se vrši u obliku jedinstvene ocjene za sve sudionike.

Odabir kandidata za finale provodi se na temelju njihovih rezultata u prethodne tri etape, koje su stoga osmišljene da riješe dvostruki zadatak: odabrati najbolje i pripremiti ih za sljedeću etapu. To određuje izvedivost održavanja svih faza olimpijade prema jedinstvenoj shemi od pet natjecanja, unutar kojih su osigurani sljedeći osnovni uvjeti: sve veća težina i metodološki kontinuitet u odnosu na prethodnu fazu.

Svrha ovog članka: pomoći učiteljima u pripremi učenika za sudjelovanje na Sveruskoj olimpijadi u svim fazama. Predstavlja sadržaj i strukturu natjecanja u razumijevanju usmenog teksta, održanog u travnju 2009. u Uljanovsku, kao i analizu zadataka i analizu rada učenika od 9. do 11. razreda koji su sudjelovali u završnoj fazi ovogodišnje olimpijade.

Natjecanje u razumijevanju usmenog teksta: sadržaj i struktura

Za provođenje natjecanja u razumijevanju pisanih tekstova Središnje metodološko povjerenstvo pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije izrađuje šest dokumenata: pravila natjecanja, disk sa snimkom teksta i cijelim postupkom natjecanja, transkripciju ovog postupka, list sa zadacima, list za odgovore i ključeve.

Transkripcija sadrži (vidi "Dodatak")

najava na francuskom jeziku svih faza rada,
najava svake faze predviđene u postupku,
pauze predviđene za izvođenje faza 1, 3 i 5,
izgovoreni tekst ponovljen dva puta.

Tekstovi. Za natječaj se biraju tekstovi modernog, autentičnog zvuka (informativne i argumentirane vrste) koji predstavljaju implementaciju standardnog stila koji se koristi u francuskim medijima namijenjenim publici mladih. Odabrani su iz emisija radijskih postaja kao što su France inter, France info, France culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) i predstavljaju sljedeće radiofonske žanrove: bilten d'informacija, reportaža, žurnal d' informacija, intervju, entretien, émission thématique sur des sujets différents (écologie, science, études, transports, médias, itd.).

Teme tekstova tako su povezane sa suvremenim društvenim problemima, obrazovanjem, izborom zanimanja i životom mlađih generacija, a diskurzivni i pragmatički parametri vezani su uz aktualnu sociokulturnu situaciju u Francuskoj, stoga njihovo primjereno razumijevanje zahtijeva od natjecatelja da posjedovati sociokulturne i sociolingvističke kompetencije na provjerljivoj razini složenosti. Ovako zvučni materijal omogućuje provjeru sociokulturne kompetencije kroz razumijevanje teksta uvrštavanjem u upitnik zadataka za čiju provedbu od natjecatelja treba interpretirati elemente sociokulturne prirode sadržane u tekstu.

Tijekom obrade prije testiranja dopuštene su kratice u zvučnim odlomcima koje ne dovode do izobličenja općeg značenja, a dopuštena je i opća "dorada" akustičnog signala (izjednačavanje razine snimanja i blago usporavanje tempa govora). Odabrani tekstovi imaju podršku potrebnu za primjenu globalnih i pretraživačkih strategija slušanja: naslov, bibliografsku referencu, kratki usmeni uvod i/ili zaključak.

Jezična složenost tekstova (mogu sadržavati 3-5% nepoznatih leksičkih jedinica koje nisu ključne za razumijevanje) odgovara odabranoj razini složenosti, a intelektualna složenost izvanjezičnih problema koji se predlažu za rješavanje odgovara dobi osobe. Sudionici olimpijade.

Razina B1/B1+ osigurava: informativni i objašnjavajući zvučni tekst u trajanju od oko 3 minute.

Razina B2/B2+: informativni i objašnjavajući tekst s elementima argumentacije, u trajanju od oko 4 minute. Ukupan broj bodova je 25, vrijeme za ispunjavanje je oko 30 minuta.

List sa zadacima (TL) je upitnik sa zadacima za provjeru razumijevanja govornog teksta. U informativnom zaglavlju LS-a navedena je razina težine na europskoj ljestvici, trajanje natjecanja i maksimalan broj bodova koji se može dobiti uspješnim rješavanjem svih zadataka (25 bodova).

Upitnik sadrži (pogledajte natjecateljske zadatke u “Prilogu”):

I. Zadaci selektivnog tipa za višestruki (A) i alternativni (B) izbor (vidi zadatke 6-12, 17-23);

II. Zadaci sa slobodno konstruiranim odgovorima zatvorenog tipa, odnosno koji zahtijevaju kratak odgovor (vidi zadatke 1-5, 14-16).

Svako pitanje u upitniku prati naznaka broja bodova koji se daje za točan odgovor. U pravilu odgovara broju informativnih komponenti očekivanog odgovora.

List sa zadatkom ne provjeravaju ispitivači, on je zapravo nacrt. U radu s upitnikom natjecatelji mogu na njih unositi bilo kakve bilješke: podcrtavati i označavati glavne ideje, praviti razne bilješke na marginama. Nažalost, pregled LP-ova dostavljenih nakon natjecanja pokazuje da studenti ne znaju učinkovito raditi s upitnikom i ne koriste ga kao osnovu za bilježenje.

Sposobnost rada s listićima sa zadacima, slušanje teksta s olovkom u ruci, ovladavanje tehnikama bilježenja, planiranje vremena, vodeći računa da se odgovori moraju prenijeti u poseban obrazac pod nazivom „List za odgovore“, pravilno ispunjavanje matični broj i tablice - sve to ne dolazi samo od sebe. Prilikom pripreme učenika za sudjelovanje na olimpijadama, za polaganje jedinstvenog državnog ispita i drugih europskih ispita, nastavnik mora razviti ovu ključnu kompetenciju, koja je danas postala vrlo popularna.

List za odgovore (LO)- dokument koji podliježe provjeri, pa se njegovo popunjavanje mora provoditi s najvećom pažnjom. LO je tablica u kojoj se, ovisno o vrsti očekivanog odgovora, nalaze ili ćelije u koje se ubacuju slova po izboru natjecatelja ili „prozorčići“ za unos riječi ili rečenica.

Prilikom popunjavanja ovih prozora natjecatelji često zanemaruju opseg odgovora koji su dali sastavljači, uglavnom idući dalje od tablice i unoseći informacije (obično sekundarne) na marginama ili na poleđini stranice. Iz nekog razloga natjecateljima ne pada na pamet pomisao da se prozor lijevo i očekivani odgovor mogu poklapati u glasnoći. To ukazuje da ispunjavanje tablica – kompetencija koja je sve traženija u profesionalnoj i svakodnevnoj praksi svakog suvremenog čovjeka – kod srednjoškolaca nije dovoljno razvijena.

Ključevi razvijeni su za članove žirija koji provjeravaju radove. Oni, kao što je gore navedeno, predstavljaju ispravno ispunjen list za odgovore.

Pravila– regulatorni dokument namijenjen Organizacijskom odboru Olimpijade. Pruža detaljan i korak po korak opis glavnih faza natjecanja, potrebnu tehničku podršku, odgovornosti sudionika i osobe izravno odgovorne za njegovo provođenje.

Završna faza VI Sveruske školske olimpijade za učenike 9-11 razreda, Uljanovsk, travanj 2009.

Audio tekst (vidi “Dodatak”) izvadak je iz autorske emisije Ivana Amara “La danse des mots” (RFI, 11.7.2008.).

Tema: rasprava o rezultatima sociolingvističkog istraživanja govora koje su u različitim situacijama držali menadžeri 10 najvećih francuskih korporacija.

Sudionici: dva pozvana specijalista koji su sudjelovali u istraživanju.

Složenost jezika odgovara razini B2+.

Ocjenjivanju podliježe samo semantička (informativna) komponenta odgovora. Jezični aspekt se ne uzima u obzir, pod uvjetom da jezične pogreške ne iskrivljuju smisao poruke (pri odgovaranju na pitanja kratkim slobodno konstruiranim odgovorom). U tom slučaju možemo smatrati da je komunikacijski zadatak uspješno obavljen.

Dakle, na temelju bodova navedenih u zadatku, natjecatelji mogu:

1) odrediti količinu tražene informacije i na taj način olakšati njeno pronalaženje u tekstu,

2) klasificirati pitanja na jednostavna i složena, što im omogućuje odabir optimalne strategije obrade teksta,

3) biti razuman u pogledu mogućih jezičnih pogrešaka.

Opća shema za rješavanje zadataka kojima se ispituje razumijevanje usmenog teksta

Ispunjavanje ovog testa zahtijeva od sudionika da provedu sljedeće strategije:

1) U pauzi od 2 minute prije prvog slušanja

brzo pročitajte pitanja u upitniku,
odrediti temu teksta,
povezivati zadatke jedne s drugima,
brzo i, ako je moguće, pozitivno odgovorite na pitanje: "Što ja znam o ovoj temi?"

Cilj: odrediti temu programa, svrhu izlagača, sudjelovanje pozvanih, aktivirati pozadinsko znanje o ovom pitanju.

2) Prilikom prvog slušanja teksta:

primijeniti globalnu strategiju slušanja, fokusirajući se na razumijevanje cjelokupnog značenja odlomka,
u list sa zadacima (ovo je nacrt) upisati tijekom slušanja informacije koje se traže u upitniku, a koje ste razumjeli već prilikom prvog slušanja,
zapišite u LS ključne riječi potrebne za formuliranje kratkih odgovora.

Cilj: odrediti žanr programa, zabilježiti maksimalnu količinu traženih informacija u upitniku.

3) U pauzi od 5 minuta između prvog i drugog slušanja

izvršiti one zadatke za koje su pronađeni odgovori,
pažljivo ponovno pročitajte neodgovorena pitanja,
povezati pitanja jedno s drugim, koristiti logiku, nagađanje, zdrav razum,
formulirati nagađanje o prirodi informacija koje će se pronaći tijekom drugog slušanja; nagađanje je ono što pomaže u razvijanju aktivnih strategija pretraživanja,
pripremite se za drugo slušanje, odnosno oslobodite glavu onoga što već razumijete i usredotočite se na pronalaženje informacija koje nedostaju.

4) Tijekom drugog slušanja teksta

primjenjivati selektivnu strategiju slušanja, fokusirajući se na traženje specifičnih informacija,
Zapišite to ukratko na svoj list sa zadacima.

5) U pauzi od 10 minuta nakon drugog slušanja

odgovoriti na sva pitanja (koristeći pozadinsko znanje ako je potrebno),
još jednom povezati pitanja jedno s drugim,
međusobno korelirajte odgovore: ne bi trebali biti u suprotnosti,
Pažljivo ispunite obrazac za odgovore, prebacujući sve unose u njega: zapamtite da je samo obrazac za odgovore predmet provjere.

Analiza radova

U 2009. godini na natjecanju u razumijevanju usmenog teksta sudjelovao je 201 natjecatelj čiji su radovi pregledani kako bi se sistematizirala uspješna rješenja i glavne poteškoće koje su se javljale tijekom provjere znanja. Općenito, rezultati se mogu ocijeniti dobrima: 120 osoba, odnosno 60% testiranih dobilo je od 13 do 23 boda od mogućih 25.

Kako bi se uštedio prostor i olakšala analiza rezultata, digitalni podaci prikazani su izravno u LS-u: u svakom zadatku naznačeni su postoci, a točan odgovor istaknut je masnim slovima. U odlomcima teksta citiranim u članku tražene informacije i/ili ključne riječi istaknute su masnim slovima. Cijeli tekst nalazi se u Dodatku.

Komentar rada provodi se prema sljedećoj shemi:

Vrsta zadatka i dobiveni rezultati.
Preporučeni postupak za pronalaženje odgovora.
Komentar dobivenih rezultata.

I.A. Zadaci selektivnog tipa: višestruki izbor

(6, 20) Razumijevanje sociokulturnih parametara teksta (strategija povezivanja tekstualnih informacija s pozadinskim znanjem) i (17-19, 22-23) razumijevanje specifičnih traženih informacija (strategija pretraživanja).

6. La nature de l'émission écoutée? 1 bod

A.une intervju 15%	C.une émission scientifique 24 %
B.un reportaža 1%	D. une table ronde 59%

Zadatak koji provjerava sposobnost povezivanja predznanja (glavne vrste radijskih emisija) s informacijama koje se pojavljuju u tekstu. Prijedlog sheme rada:

1. Aktivirajmo pozadinske informacije koje bi, po mom mišljenju, učenici od 9. do 11. razreda trebali znati. Prikazan je u tablici.


	Razgovarajte o društvenim, kulturnim i političkim temama od interesa za širu javnost	Pribavite nove, nikad prije objavljene informacije od sugovornika ako je moguće.	Predstavite publici događaj kojemu je i sam novinar svjedočio.
Pozvan	Predstavnici različitih dobnih, profesionalnih i društvenih skupina	Poznata osoba u društvu (pisac, znanstvenik, umjetnik itd.)	Svjedoci događaja
Uloga voditelja	Organizator prati “ravnomjerno” sudjelovanje pozvanih u raspravi	Aktivan sudionik u interakciji: “vrti” sugovornika, postavlja mu provokativna, “teška” pitanja	Glavni pripovjedač, koristeći iskaze očevidaca kao ilustracije

Očito, zupčanici prikazani u tablici nisu prikladni. Odgovor S.

Međutim, 59% sudionika odabralo je distraktor D, što ukazuje ne samo na njihov nedostatak predznanja o postojećim vrstama radijskih emisija, već također pokazuje da ne koriste vlastite točne odgovore na druga pitanja. Dakle, iako su načelno točno odgovorili na (1) i (2), oni sami za sebe ne izvode nikakve zaključke, iako bi se činilo očiglednim: autorski program rijetko spada u programe tipa “table ronde”, osim ako to nije posebno navedeno.

Sljedeća važna točka na koju sudionici ne obraćaju pozornost pri radu sa zadatkom (6): to su riječi koje se koriste u upitniku pri formuliranju zadataka (11) L'échantillonova analiza comprend les discussions prononcés par 10 patrons français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La recherche montre…, (21) Les chercheurs ont relevé...

Sve ove riječi i izrazi nedvojbeno pripadaju znanstvenom govoru i trebali su natjecateljima dati predodžbu o prirodi prijenosa.

I na kraju, tijekom programa voditelj se obraća uzvanicima na sljedeći način:

YA: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

YA: Alors une dernière pitanje. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Takva su pitanja praktički nemoguća u programima okruglih stolova i, napretkom mašte, u intervjuima.

Stoga treba napomenuti da glavni nedostatak nije toliko nedostatak predznanja, koliko nemogućnost da se ono nadoknadi dodatnim informacijama koje su prisutne u tekstu, upitniku, pa čak iu točno formuliranim odgovorima ispitanika. se.

17. Dans le discours patronal analysé le center d’intérêt porte sur … 1 bod

A. les concurrents qu'il s'agit d'écarter 2%	C. la fragilité du système économique actuel 33%
B. l'entreprise en tant qu'organisme vivant 30%	D. le projekt qu’on est en train de réaliser 34 %

Primjenjujemo strategiju slušanja pretraživanja. Potrebne informacije ponavljaju se nekoliko puta u izgovorenom tekstu:

Bruno Scaramuzzino:(…) c’est-à-dire que efektivnost on est dans l'action mais on est tellement dans l'action qu’on s’inscrit absolument pas dans l’histoire, (...) on mobilize, bien sûr on invite à agir,(…) l’institution-entreprise (…) est la et elle est agissante et elle est mobilisée et tout ça dans une emphase

Celine Labat: (…) leur discours qui est très porté par le projekt,(...) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs Qui portent sur le projekt“le défi à relater” itd., bon tout ça c'est très très important dans l'ensemble des discours.

Komentar dobivenih rezultata

Oba istraživača govore o istoj stvari: glavni cilj menadžera je pokazati da poduzeće kojim upravljaju učinkovito rješava probleme koje postavlja život, ali svaki od govornika svoja razmišljanja izražava drugačije. Po mom mišljenju, glavna poteškoća za 65% sudionika nije bila u razumijevanju ovog odlomka, već u sažimanju primljenih informacija u različitim formulacijama.

18.

Primjenjujemo strategiju slušanja pretraživanja:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0,8% des mots, donc c'est peu. Et les salariés, c'est 0,2%. Donc autant dire qu'ils sont quasiment absents. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d’un discours. On dit on va faire ci on va faire ça on va développer ça, … Et on dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un petit problem. Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Bez oklijevanja uklanjamo distraktor B: postoji komentar u tekstu. Distraktori (C) i (D) nisu prikladni. Lingvist koji proučava govore menadžera ne treba niti objašnjavati niti ocjenjivati činjenicu traženu u (19). To nije u okviru njegove istraživačke kompetencije. Ali može otkriti proturječnost uočenu u proučavanom materijalu. Odgovor A.

Komentar dobivenih rezultata

Nedovoljno vladanje strategijom slušanja pretraživanja. Vrlo naivno i daleko od stvarnog razumijevanja izazova s kojima se znanstveno istraživanje može suočiti.

20. La recherche montre que les patrons utilisent des métaphores pour … 1 bod

A. souligner leur difficulté à conduire l’entreprise 12%

B. mettre en relief leur rôle de dirigeant 4%

C. rendre leur diskurs plus javno dostupan 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organisme vivant 40%

Zadatak koji provjerava sposobnost povezivanja temeljnog znanja (što je metafora) s informacijama koje se pojavljuju u tekstu.

Prijedlog sheme rada:

1. Aktivirajmo pozadinske informacije koje bi, po mom mišljenju, učenici od 9. do 11. razreda trebali znati: metafora je retoričko sredstvo.

2. Pri čitanju zadatka obrati pozornost na određeni član les pokrovitelji, drugim riječima, govorimo o zajedničkom cilju za sve govorne menadžere.

3. Čitajući distraktore, razumijemo da se u C govori o utjecaju na slušatelje bez obzira na temu govora, au A, B, D naznačena su određena predmetna područja (semantička polja), za objašnjenje i ilustraciju koje metafore nastaju.

4. Zaključujemo: svi menadžeri koji koriste metafore postavljaju zadatak utjecati na slušatelje, ali svaki to čini u semantičkom prostoru koji mu je potreban. Odgovor S.

5. Zvučni tekst potvrđuje ovaj zaključak:

BS: Tous ceux qui utilisent des métaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très dostupan. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Ça c’est la première chose. Quand on utilize des métaphores c’est qu’on fait un napor pour aller vers l’autre et si on veut aller vers le plus grand nombre on va essayer de puiser ses métaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat, itd., en est un, la santé en est un autre.

Komentar dobivenih rezultata

Kao iu prethodnom zadatku, valja istaknuti da 57% natjecatelja nije uspjelo prikupiti i sažeti različite podatke o predmetu interesa. To je zahtijevalo: povezivanje pozadinskog znanja i podataka iz upitnika, postavljanje hipoteze o razumijevanju i razvijanje aktivne strategije slušanja pretraživanja na temelju toga.

21. Les chercheurs ont rélevé les 3 métaphores les plus fréquentes. Choisissez dans la liste ci-dessous les champs sémantiques qu’elles recouvrent: 3 boda ispravni odgovori – 89%

A. la metaphore du combat	D. la métaphore de la prospérité
B. la metaphore de l'histoire	E. la métaphore de la santé
C. la métaphore de la fragilité	F. la métaphore de l'incertitude
G . metafora sporta

Primjenjujemo strategiju slušanja pretraživanja. Potrebne informacije ponavljaju se nekoliko puta u izgovorenom tekstu:

YA: Alors une dernière pitanje. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite des métaphores qui reviennent souvent et qui signent d'une certaine façon la langue du patron ?

BS: Y a la metafora borbe, y a la Métaphore de la santé. (…)

CL:"Sur le podium de la croissance", "les deux acteurs doivent jouer à armes égales", "nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive", "je vais me battre pour" euh "mes adversaires ont gagné une bataille juridico- mediatique" itd.

YA: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois du sport et de la bataille dans ce que vous venez de citer. (...)

BS:(…) Quand on utilize des métaphores (…) on va essayer de puiser ses métaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat, itd., en est un, la santé en est un autre.

Komentar dobivenih rezultata

Dobiveni rezultati pokazuju da je ovaj odlomak shvaćen sasvim zadovoljavajuće.

22. Dans le discours patronal l’expression "il faut rajouter du sang neuf" veut dire... 1 bod

A. s'allier avec une autre entreprise 15	C. s’installer sur de nouveaux marchés 14
B. apporter des capitaux nouveaux investis 13	D. embaucher des jeunes cadres dynamiques 55

Zadatak kojim se provjerava sposobnost pronalaženja odgovora na pitanje koje nije izravno obrađeno u tekstu. Da bi se to postiglo, potrebno je, prvo, privući osnovno znanje (za poduzeće, "priljev nove krvi" znači priliv novog kapitala, to su osnove ekonomskog znanja predviđene školskim programom) i, drugo , kreativno koristiti informacije koje se pojavljuju u tekstu. Taj se zadatak pokazao najtežim.

Prijedlog sheme rada

1. Izražavanje "Il faut rajouter du sang neuf" je metafora, koja je eksplicitna u (23). Pripada semantičkom polju (E) la métaphore de la santé i 50% sudionika bira odgovor E u (23).

2. Aktiviramo temeljno znanje: zdravlje poduzeća osiguravaju prije svega ulaganja. Kandidat za odgovor B.

3. Sljedeći odlomak posvećen je semantičkom polju zdravlja, iako, naglašavam još jednom, ne sadrži izravan odgovor na pitanje postavljeno u (22):

YA: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Y a donc cette idée que l’entreprise est considérée comme un organisme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", que "il faut rajouter du sang neuf" .

YA: On parle de santé quand il y a une présomption de maladie?

4. Dakle, poduzeće je živi organizam koji treba ojačati ubrizgavanjem nove krvi u obliku novih investicija. Odgovor B.

Komentar dobivenih rezultata

1. Odabir semantičkog polja kojem metafora pripada "il faut rajouter du sang neuf", Natjecatelji su pokazali sljedeće rezultate:

23. Dans la list de l'exercice 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 bod

A. la metaphore du combat 11%	D. métaphore de la prospérité 6%
B. la métaphore de l'histoire 4%	E. la métaphore de la santé 50%
C. la métaphore de la fragilité 16%	F. la métaphore de l'incertitude 6%
G. la métaphore du sport 0%

Usporedimo s rezultatima (21): 89% je točno navelo da metafore koje koriste menadžeri pripadaju 3 semantička polja: (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé i (G) la métaphore du sport.

Ispada da samo 61% (A + E) od ovih 89% ostaje unutar prethodno odabranih semantičkih polja, a ostatak kao da zaboravlja na to. Napominjem da 7% sudionika nije pokazalo nikakve rezultate, odnosno odlučili su ne izvršiti zadatak.

2. Odgovarajući na pitanje (22), 55% sudionika izabralo je distraktor D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Međutim, gore, prilikom ispunjavanja zadatka (18), velika većina ispravno ukazuje da menadžeri praktički ne govore o "zaposlenicima" u svojim govorima.

18. L’étude montre que l’interne (les salariés) représente dans le discours … 1 bod

A. 0,8% – 7 %	C. 0,6% – 1 %
B.0,2 % – 91 %	D. 0,4% – 1 %

Zašto se ta ispravno shvaćena informacija ne uzima u obzir prilikom odgovora na pitanje (22)?

Kao i u prethodna dva zadatka, valja istaknuti da natjecateljima nedostaje aktivna strategija pretraživanja te slabo poznaju ključne kompetencije koje im omogućuju prikupljanje i sažimanje različitih informacija o predmetu interesa. Također bih naglasio da mnogi jednostavno nisu imali dovoljno snage ili vremena za izvršenje zadataka (22-23).

I.B. Zadaci selektivnog tipa:

alternativni izbor

(7-12) Semantička identifikacija rečenica koje preformuliraju uglavnom specifične informacije izgovorenog teksta

7-12. Cochez VRAI (A) / FAUX (B) / NON MENTIONNÉ (C) 7 bodova

				NE MENTIONNÉ

	Emisija završava za 10 minuta.


	Dans les discours analysés les patrons évoquent très peu l"histoire de l"entreprise.
	L'échantillon analysé comprend les discours prononcés par 10 patrons français.
	Ces patrons représentent sept entreprises du CAC 40.
	Tous les patrons utilisent des métaphores.

Primjenjujemo strategiju slušanja pretraživanja i označavamo odgovor dok slušamo (prvi ili drugi) tekst (vidi. "Transkripcija").

Komentar dobivenih rezultata

Općenito, zadatak (7-12) nije izazvao velike poteškoće.

Pogrešna interpretacija rečenice (13) povezana je, po mom mišljenju, s činjenicom da svaki od govornika dopušta samoprekide u svom govoru, pojašnjavajući svoje misli ponavljanjima i parafrazama, koje natjecatelji ne mogu adekvatno korelirati.

YA:…On trouve ça chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon?

BS: Tous ceux qui utilisent des métaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très accessible. En moyenne, ils en utilisent mais tous n’en utilisent pas.Ça c’est la première chose. ...

II. Zadaci sa slobodno konstruiranim odgovorima zatvorenog tipa (kratki odgovor)

(1-4) Lokalizacija slušanog teksta u radiofonskom krajoliku općenito, a posebno u Francuskoj (strategija povezivanja predznanja s informacijama sadržanim u upitniku, u tekstu, u točnim odgovorima)

(5, 14-16) Informacije određene vrste (strategija pretraživanja)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 bodova

1. Naziv programa (1) i ime voditelja (2) najavljuju se dva puta na početku i na kraju zvučnog odlomka. Informaciju je velika većina natjecatelja razumjela na odgovarajući način.

2. U (3) navodi se ime i prezime. Pretpostavimo da sudionici znaju da je Bruno muško ime, ali čak i ako ne znaju, to nije važno za izvršenje zadatka.

U (6) 99% sudionika definira program kao interaktivan, odnosno gotovo svi razumiju da voditelj komunicira u eteru s gostima.

A.une intervju 15%	C. une émission scientifique 24%
B.un reportaža 1%	D. une table ronde 59%

U pitanjima u upitniku koriste se sljedeće riječi: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Ako sumiramo sve ove podatke, kome bi onda mogao pripadati drugi muški glas? Odgovor je očigledan čak i ako je tijekom slušanja teksta ova poanta slušateljima izmakla. Usput, odgovor chercheuse pozvanik prihvaćeno.

3. Riječ "Casio" (4). Privlačimo pozadinske informacije: poznata tvrtka specijalizirana za proizvodnju satova, kamera, grafičkih kalkulatora, elektroničkih igara i rječnika. Riječ zvuči u vezi s najavljenom igrom (podaci o igri pojavljuju se u upitniku i sudionici su ih razumjeli).

				NE MENTIONNÉ
	L'animateur annonce un jeu qui commencement.
	Le gagnant du jeu recevra un dictionnaire électronique.

U kakvoj su vezi Casio i najavljena igra? Na najizravniji način: kao što naše sociokulturno iskustvo pokazuje, takve igre koriste tvrtke prilikom provođenja reklamnih kampanja.

4. Brojka od 87% praktički se ne razumije. U ovom slučaju nije potrebno nagađanje, već jasno razumijevanje onoga što se čuje u emisiji, odnosno takozvana strategija ciljanog slušanja.

europskih razmjera.

Radi lakšeg korištenja, zbirka uključuje odjeljke Metodološka podrška s detaljnom analizom dvaju testova koji su sudjelovali na Sveruskoj olimpijadi za školsku djecu i Ključevi za sve...

Pročitajte do kraja

Zbirka sadrži testove namijenjene provjeri jezične kompetencije na leksičkoj i gramatičkoj razini. Težina odgovara razinama B1-B2 prema
europskih razmjera.
Testovi su izrađeni na temelju autentičnih koherentnih tekstova. Njihova provedba suočava ispitanika s potrebom implementacije ne samo jezične, već i drugih važnih sastavnica komunikacijske kompetencije: diskurzivne, sociolingvističke, sociokulturološke i strateške.
Pri izradi testova autor koristi svu raznolikost trenutno postojećih metodoloških dostignuća u području testologije. To će omogućiti učenicima da se pripreme za ispite različitih formata: Jedinstveni državni ispit, Državni ispit, Prijemni testovi i olimpijade iz francuskog, DELF-DALF, TCF, a njihovim nastavnicima da ovladaju suvremenim metodama testiranja.
Radi lakšeg korištenja, zbirka uključuje odjeljke Metodološka podrška s detaljnom analizom dvaju testova koji su sudjelovali na Sveruskoj olimpijadi za školsku djecu i Ključevi za sve testove.
Drugo, revidirano i prošireno izdanje uključivalo je testove iz 2012.-2013.
2. izdanje, ispravljeno i prošireno.

Sakriti