Zatvoreni interesi Ovaj pojam tumačit ćemo na svoj način. To su rijetki interesi i hobiji kojima se većina ljudi ne bavi. Na primjer, koliko ljudi prakticira hipnozu? U treninzima hipnoze - da, u prosječnoj statistici - ne. Ili

Interes (Engleski interes)- stav potrebe ili motivacijsko stanje koje potiče kognitivnu aktivnost, a koja se odvija uglavnom na unutarnjem planu. U uvjetima nastajanja kognitivne aktivnosti, sadržaj I. može se sve više obogaćivati, uključujući nove veze objektivnog svijeta. Emocionalni i voljni momenti I. djeluju specifično – kao intelektualna emocija i napor povezan s prevladavanjem intelektualnih poteškoća. Interes je usko povezan sa stvarnom ljudskom razinom ovladavanja stvarnošću u obliku znanja. Interes (osobito obrazovni) tradicionalni je predmet istraživanja psihologije i pedagogije.

Interesi su klasificirani po sadržaju, tj. prema njihovoj predmetnoj srodnosti; po širini sadržaja predmeta; u dubinu, tj. prema ukorijenjenosti u sustav odnosa potreba pojedinca; o održivosti; po snazi; po trajanju. Interes zauzima međupoložaj u sve složenijem nizu potreba temeljenih odnosa osobe prema svijetu: nastaje na temelju spoznajne privlačnosti (želje) za određenim područjem stvarnosti i, u procesu njegov razvoj, može se razviti u stabilnu osobnu potrebu za aktivnim, djelatnim odnosom prema svom predmetu, u sklonost . (A.B. Orlov)

Dodavanje izd .: A. Reber u svom "Rječniku psihologije" (1995.) iskreno priznaje nemogućnost davanja pune definicije riječi "ja", koju, po njegovom mišljenju, gotovo svi koriste čisto intuitivno. Ograničen je samo na popis riječi koje su povezane s I.: od pažnje do želje. Pritom se katkad pokušava konceptu I. pridati veliko teoretsko značenje. Neki autori interes tumače kao jednu od emocija bliskih iznenađenju, znatiželji. Na primjer, K. Izard ubraja I. među bazalne (primarne) emocije, koje između ostalog imaju i motivacijski značaj. I. se opisuje izrazima kao što su entuzijazam za sadržaj i uključenost u proces aktivnosti.

NAKNADA I VLASTITI INTERES (nagrade i intrinzični interes)- obično se pretpostavlja da V. za izvršenje zadatka povećava buduću motivaciju i interes za takve aktivnosti. Ovu pretpostavku podupiru i rezultati brojnih istraživanja. Međutim, novija istraživanja su pokazali da ponekad dolazi do suprotnog učinka: pod određenim uvjetima, vanjske nagrade za obavljanje aktivnosti koje su same po sebi ("interno") zanimljive subjektu potkopavaju kasniji interes za zadatak. Jedno od objašnjenja takvog destruktivnog djelovanja V. naziva se hipotezom o »pretjeranom opravdanju« (overjustification): ako se za obavljanje prvobitno atraktivnog zadatka ponudi i dobije c.-l. vanjsku nagradu, ovu aktivnost percipiraju ljudi. kao nepotrebno opravdan, jer, općenito govoreći, V. za to nije potreban, na temelju čega zaključuje da je bavljenje ovom djelatnošću „bilo bitno motivirano trenutnom vanjskom situacijom, a ne nekakvim unutarnjim interesom za sama aktivnost." Uvjeti utjecaja V. uglavnom ne smanjuju motivaciju. Učinak potkopavanja motivacije javlja se samo pod određenim uvjetima. Razina interesa pokazalo se da V. može smanjiti visoku početnu razinu vlastitog interesa, ali ako zadatak izaziva manji početni interes, V. povećati motivaciju. V.-ovi faktori nagrađivanja ne potkopavaju uvijek visoki osobni interes. Važan čimbenik u ovom slučaju je tip B. Verbalna pohvala za izvršenje zadatka ne samo da ne smanjuje, već može povećati motivaciju, dok konkretnije ili materijalnije V., poput slatkiša ili novca, dovode do uništenja interesa.

Ovi različiti učinci V. obično su se tumačili u okviru teorija percepcije od strane subjekata

• osobna kompetencija i
• izvor kontrole nad vlastitim ponašanjem.

Pohvala svjedoči o kompetentnosti subjekta u obavljanju zadatka i time može povećati motivaciju; materijal V. pružaju jasne dokaze da ponašanje subjekta kontroliraju vanjske sile, a ovaj nedostatak "osobne kontrole" može imati snažan učinak na interes za zadatak. Važna su još dva faktora B.

• Prvo , smanjenje osobnog interesa događa se kada se V. daju ovisno o izvedbi ciljane aktivnosti i ne pojavljuju se u nedostatku veze između V. i zadatka.
• Drugo , veća je vjerojatnost da će unutarnja motivacija biti uništena ako je V. previše istaknut, odnosno kada je pozornost subjekta usmjerena na njega.

teorije Za destruktivno djelovanje V.-a dano je mnogo objašnjenja, no samo su neka našla potvrdu u studiji. Među najšire prihvaćenim teorijama mogu se spomenuti one koje naglašavaju posredničku ulogu kognitivnih procesa u destruktivnom djelovanju, posebice atributivnih procesa. Osnova atributivnih teorija (Krimu pripada i hipoteza pretjeranog opravdavanja) je pretpostavka da je destruktivni učinak rezultat složenih kognitivnih zaključaka, uključujući procjenu subjekta o unutarnjim i vanjskim razlozima za bavljenje ciljanim aktivnostima.

Prijave Relevantnost destruktivnog utjecaja V. na motivaciju u praksi. polje aktivnosti čini se očiglednim, a rasprava o njemu u literaturi uglavnom se usredotočuje na rad i učenje. aktivnosti, kao i na proceduru V., nazvanu "sustav žetona", koja V. osigurava željeno ponašanje u žetonima, koji se kasnije mogu zamijeniti za robu ili aktivnosti koje vam se sviđaju. Međutim, njegovo očitovanje u uvjetima svakodnevne stvarnosti otežano je mnogim varijablama, koje tek treba proučavati. Dakle, u jednoj od studija. utvrđeno je da V. smanjuje motivaciju samo ako postoji neka norma da se ne daje V. Potrebna su daljnja istraživanja kako bi se utvrdilo kako se osloboditi negativnih učinaka V. i kako ga najbolje iskoristiti kako bi se potaknulo učinkovito ponašanje. Cm. također Motivacija, Teorija reaktancije, E.P. Serafino.

Pojam interesa u psihologiji. Glavne karakteristike

Interes je sklonost pojedinca koja se sastoji u usmjerenju ili fokusu njezinih misli na određenu temu. Interes se očituje u smjeru pažnje, misli, misli; potreba - u sklonostima, željama, volji. Potreba uzrokuje želju za posjedovanjem predmeta, interes za upoznavanjem s njim. Interes je motiv koji djeluje zbog svog svjesnog značaja i emocionalne privlačnosti. Kad interesi ne dobivaju hranu ili je nema, život je dosadan.

U nastavi postoji posebna vrsta interesa - interes za znanjem ili, kako se danas uvriježeno naziva, spoznajni interes. Njegovo područje je kognitivna djelatnost, u tijeku koje se ovladava sadržajem nastavnih predmeta i potrebnim metodama ili vještinama uz pomoć kojih se učenik obrazuje.

Kod učenika istog razreda, kognitivni interes može imati različitu razinu razvoja i različitu prirodu manifestacija, zbog različitih iskustava, posebnih načina individualnog razvoja.

Elementarnom razinom kognitivnog interesa može se smatrati otvoreni, izravni interes za nove činjenice, zabavne pojave koje se pojavljuju u informacijama koje učenik prima u lekciji.

Njegov viši stupanj je interes za poznavanje bitnih svojstava predmeta i pojava koje čine njihovu dublju često nevidljivu unutarnju bit. Ova razina zahtijeva traženje, nagađanje, aktivno rukovanje postojećim znanjem, stečenim metodama. Na ovoj razini interes je na površini pojedinačnih činjenica, ali još ne prodire toliko u znanje da bi otkrio obrasce. Ova je faza, kako su pokazala istraživanja, tipična za mlađe adolescente koji još nemaju dovoljno teorijskog znanja da proniknu u bit i dubinu stvari, ali su se već odvojili od elementarnih konkretnih radnji i postali sposobni za samostalan deduktivni pristup učenju. .

Još viši stupanj kognitivnog interesa je učenikovo zanimanje za uzročno-posljedične veze, za prepoznavanje zakonitosti, za utvrđivanje općih principa djelovanja pojava u različitim uvjetima. Na ovoj razini, u odgojno-obrazovnom procesu, posebno je uočljivo kretanje učenika, koji otkriva ne samo shvaćanje općeg smisla, nego i duboko posredovanje, svijest o najvažnijim, bitnim aspektima učenika, koji je sposoban vidjeti dijalektiku pojava, pokazati duboko zanimanje za poznavanje obrazaca.

Ove razine interesa daju nam prilično opću sliku trendova u njegovom razvoju. U stvarnom procesu, put kojim prolazi spoznajni interes karakteriziraju složeniji i suptilniji međusobni prijelazi, u kojima jedna faza takoreći prodire u drugu, jedna izrasta iz druge, jedna prati drugu. Ali uz sve to, u svakom trenutku nastavnik još uvijek može vidjeti na kojoj je razini razvoja interesa za znanje učenik.

U središtu kognitivnog interesa je aktivnost.

Aktivnost djeteta je manifestacija potrebe za njegovom vitalnošću, stoga se može smatrati i preduvjetom i rezultatom njegova razvoja. Svaka aktivnost koju obavlja osoba dovodi do aktivnog stanja njegovih fizičkih i duhovnih snaga.

Aktivnost je aktivno stanje osobe. Dakle, aktivnost školarca može se izraziti kroz različite vrste aktivnosti: radne, kognitivne, društvene itd. Manifestacije aktivnosti u određenim vrstama aktivnosti odgovaraju njihovoj prirodi i specifičnostima. U nekim slučajevima motorna, tjelesna aktivnost izražena je u velikoj mjeri, u drugima - intelektualna, duhovna. No, ispoljavanje svih oblika aktivnosti u bilo kojoj djelatnosti (senzorno-motorička aktivnost, npr. u nastavi, intelektualna aktivnost u radu, uvođenje elemenata društvene aktivnosti u rad i nastavu) treba smatrati optimalnim za razvoj djeteta. osobnost. Cjelovito rješavanje ovog problema pridonosi cjelovitom razvoju pojedinca.

Aktivnost učenika se razvija prateći cijeli proces formiranja ličnosti. Značajne promjene aktivnosti odražavaju se na aktivnost, a razvoj ličnosti izražava se u stanjima njezine aktivnosti.

Manifestacija interesa učenika za odgojno-obrazovni proces je njihova intelektualna aktivnost koja se očituje u mnogim radnjama.

Pitanja učenika upućena nastavniku najviše označavaju spoznajni interes. Samostalno postavljeno pitanje izražava potragu, aktivnu želju da se pronađe uzrok. Inertan, ravnodušan prema učenju učenik ne postavlja pitanja, njegov intelekt nije uznemiren neriješenim pitanjima.

Želja učenika, na vlastitu inicijativu, da sudjeluju u aktivnostima, u raspravi o pitanjima koja se postavljaju u lekcijama, u dodacima, u ispravljanju odgovora drugova, u želji da izraze svoje stajalište.

Aktivno djelovanje stečene prtljage znanja i vještina.

Psihološko-pedagoški studiji fiksirali su njegove različite razine. Što se tiče učenika, zabilježene su tri razine njegove aktivnosti:

Reproduktivno-imitativna aktivnost, u kojoj se iskustvo aktivnosti akumulira kroz iskustvo drugoga. Asimilacija slika prati osobu cijeli život, ali razina vlastite aktivnosti pojedinca ovdje je nedovoljna.

Istraživačko-izvršna djelatnost predstavlja višu razinu, jer je ovdje veći stupanj samostalnosti. Na ovoj razini morate prihvatiti zadatak i pronaći načine da ga sami izvršite.

Stvaralačka aktivnost je najviša razina, budući da sam zadatak može postaviti učenik, a odabiru se novi, nekonvencionalni, originalni načini rješavanja.

Reproduktivno-imitativna aktivnost je genetski raniji i elementarni oblik manifestacije aktivnosti. Njegove manifestacije kod djece sasvim su prirodne, pa čak i neophodne, iako ga u psihološkim i pedagoškim školama ne podvrgavaju temeljitoj analizi, čime izražavaju zanemarivanje. Međutim, pošteno rečeno, mora se reći da ima određenu vrijednost za razvoj školaraca.

Činjenica je da aktivnost, kao manifestacija društvenih svojstava osobe, crpi svoje energetske resurse ne samo iz funkcionalnih karakteristika živčanog sustava, već i iz društvenih oblika postojanja. Upravo se ta ovisnost vanjskog i unutarnjeg očituje u aktivnosti pojedinca. Stjecanje samostalnog iskustva djelovanja ne dolazi odmah, već kroz ovladavanje iskustvom drugih. U teoriji L.S. Vygodskog o zoni proksimalnog razvoja djeteta, postoji značajan znanstveni potencijal za analizu dubokog i složenog pitanja imitativne aktivnosti djeteta.

Utvrdio je da svladavanje svakog složenijeg oblika razvoja dijete provodi u suradnji, a potom i samostalno. To znači da u suradnji postoji ovladavanje idealnim obrascima objektivnih radnji i govornih oblika, iskustvom drugih, što se događa na temelju reproduktivno-imitativne aktivnosti.

Osim toga, reproduktivno-imitativna aktivnost ne može se smatrati mehaničkim praćenjem primljenih slika. Riječ je o istinskoj aktivnosti koja izaziva neuropsihički stres i mobilizira duhovnu i tjelesnu snagu učenika. Također uključuje svrhovito promatranje uzorka, iskustva drugoga, uključuje procese analize slijeda radnji, razradu složenijih tehnika, operacija, proces cjelovitog razumijevanja puta rješenja, rezultata itd. Imitativna aktivnost objektivno sadrži velike mogućnosti za razvoj učenikove osobnosti. Pa ipak, odajući počast reproduktivno-imitativnoj aktivnosti, treba priznati da učenikovo kašnjenje na ovoj razini ne osigurava njegov daljnji napredak u razvoju. Hitna potreba je njegov prijelaz na razinu sa značajnom manifestacijom samostalnosti u pronalaženju načina djelovanja, traženju točnijeg i ispravnijeg rješenja postavljenih zadataka.

Djelatnost potrage i izvršenja u tom smislu ima značajnije resurse. U tim uvjetima učenik djeluje kao izvođač, budući da mu učitelj, majstor, odrasli postavlja zadatke. Ali potraga za samostalnim rješenjima, isprobavanje ne jednoga puta, nego niza opcija, odvajaju dijete od modela, daju prostor za promišljanje o prirodi sadržaja, i o uvjetima djelovanja, i o vlastitome. mogućnostima. Zbog toga prijelaz na razinu aktivnosti pretraživanja uvijek označava višu razinu aktivnosti, odnosno razinu razvoja djeteta.

Razina kreativne aktivnosti je najviša. Naravno, ne treba ga poistovjećivati ​​s procesom zrelog stvaralaštva, jer je učenikovo iskustvo još ograničeno. U isto vrijeme kreativna aktivnost pruža široke mogućnosti za razvoj svih potencijalnih snaga učenika.

Suprotstavljena mišljenja znanstvenika o tome što se smatra kreativnošću: je li stvaranje novoga, je li stupanj rekonstrukcije već poznatog, jesu li novi pristupi idejama, rješenjima ili aktivnostima za stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti, aktivnostima za rješavanje posebnih problemi koji se odlikuju novošću, neobičnošću, nekonvencionalnošću, složenošću i sl.

Za procjenu kreativne aktivnosti učenika važno je naglasiti provedbu aktivnosti u novim uvjetima koji zahtijevaju jedinstven pristup predmetnim radnjama koje se izvode, pronalaženje novih načina. Kreativna aktivnost učenika povezana je s rješavanjem problema koji se može izvesti na različite načine. U tom smislu, karakteristike uvjeta kreativnosti izražavaju psiholog Ya.A. Ponomarev, u potpunosti odražava uvjete u kojima se odvija kreativna aktivnost učenika. Kreativnost nije u djelatnosti čija je svaka karika potpuno regulirana unaprijed određenim pravilima, nego u onoj čija preliminarna regulativa sadrži određeni stupanj neizvjesnosti, u aktivnosti koja donosi nove informacije, uključuje samoorganizaciju.

Pokazatelji kreativne aktivnosti učenika mogu se smatrati onima koje psihologija ističe u karakteristikama kreativnosti: novost, originalnost, odvojenost, odstupanje od predloška, ​​kršenje tradicije, iznenađenje, svrsishodnost, vrijednost.

Učenikov prijelaz na razinu stvaralačke aktivnosti dokaz je značajnog skoka u ukupnom razvoju ličnosti, dokaz značajne snage njegovih unutarnjih procesa, njegove samoregulacije i samoorganizacije, budući da su njegove prethodne razine aktivnosti obogaćene. iskustvom.

Kreativna aktivnost uvelike je povezana sa složenom motivacijom aktivnosti, što utječe na učinkovitost potonjeg.

Kao rezultat toga, možemo reći da nam višerazinski pristup analizi učenikove aktivnosti u velikoj mjeri pomaže u svakom određenom vremenskom razdoblju, razini na kojoj se njegova aktivnost odvija i izgledima za njezin razvoj. Prema ovim pokazateljima aktivnosti, napredovanju djeteta u aktivnosti, možemo pratiti razvoj učenika.

Razvoj svih mogućnosti pojedinca, njegovog kreativnog potencijala uvelike je olakšan stvaralačkom aktivnošću, koja osigurava rekonstrukciju aktivnosti i preobrazbu stvarnosti. Nije slučajno da se kreativnost u širem smislu u psihologiji smatra "mehanizmom razvoja, kao interakcija koja vodi razvoju" (Ya.A. Ponomarev), a kreativna aktivnost školskog djeteta je najproduktivnija.

Da bi se pobudio interes, ne treba specificirati cilj, a zatim pokušavati motivacijski opravdati djelovanje u pravcu tog cilja, već, naprotiv, treba stvoriti motiv, a zatim otvoriti mogućnost pronalaženja cilja. Zanimljiv nastavni predmet je onaj nastavni predmet koji je postao “sfera ciljeva” studenta u vezi s jednim ili drugim motivom koji ga motivira.

Za formiranje interesa bitna je i početna faza - pojava situacijskog interesa i njegov daljnji razvoj. S jedne strane, značajke objekta, njihova svjetlina, snaga utječu na pojavu pažnje. S druge strane, osobine pojedinca kao što su dojmljivost, osjetljivost, pokretljivost živčanih procesa također utječu na aktivnost refleksije. U budućnosti se interes podupire kako postojanjem određenih preduvjeta za sposobnosti, tako i stimulacijom, pozitivnim stavom i ohrabrenjem.

Također, interes treba smatrati oblikom motivacije za aktivnost od strane funkcionalnih motiva, čije zadovoljstvo nije povezano s rezultatom, već s procesom aktivnosti usmjerenim na vanjski svijet. Među ostalim vrstama funkcionalnih motiva (koji se temelje na potrebama za igrom, komunikacijom i kreativnošću) posebno mjesto zauzimaju kognitivni motivi. Prati ga specifična emocija zarobljenosti, očaranosti, koja pojedincu predstavlja objekte s kojima su povezane njegove subjektivno-funkcionalne potrebe, čija je subjektivna ugodnost čimbenik stalne reprodukcije odgovarajuće aktivnosti.

Unutarnji kriterij za određivanje zanimljivosti neke aktivnosti je sljedeći - ako se čovjeku dosađuje, samo dosađuje, a ne da se pritom umara ili je tužan, onda mu ono što radi nije zanimljivo. Ako nije uključen u proces, dosta mu je rastreseno, razmišlja o apstraktnim temama dok se bavi ovom aktivnošću, ako ga proces počne živcirati u detaljima - za mene su sve to jasni pokazatelji nezainteresiranosti.

Bitno svojstvo interesa je da je uvijek usmjeren na jedan ili drugi objekt (u najširem smislu riječi). Ako se još može govoriti o nagonima i potrebama u fazi nagona kao unutarnjim impulsima koji odražavaju unutarnje organsko stanje i nisu u početku svjesno povezani s objektom, onda je interes nužno interes za ovaj ili onaj objekt, za nešto ili nekoga: tu nema apsolutnih interesa. »Objektivizacija« interesa i njegova svijest usko su povezani; točnije, dvije su strane iste stvari; u svijesti o objektu na koji je interes usmjeren, a ponajprije se očituje svjesna priroda interesa. Interes je motiv koji djeluje na temelju svog svjesnog značaja i emocionalne privlačnosti. U svakom interesu obično su donekle zastupljena oba momenta, ali omjer između njih na različitim razinama svijesti može biti različit. Kada je opća razina svijesti ili svijesti o određenom interesu niska, dominira emocionalna privlačnost. Na ovoj razini svijesti može postojati samo jedan odgovor na pitanje zašto nekoga nešto zanima: zanima ga jer ga zanima, sviđa mu se jer mu se sviđa. Što je viši stupanj svijesti, to veću ulogu u interesu ima svijest o objektivnom značaju onih poslova u kojima se čovjek bavi. Međutim, koliko god visoka i jaka bila svijest o objektivnom značaju odgovarajućih zadataka, ona ne može isključiti emocionalnu privlačnost onoga što pobuđuje interes. U nedostatku više ili manje neposredne emocionalne privlačnosti, postojat će svijest o značaju, obvezi, dužnosti, neće biti interesa. Samo emocionalno stanje izazvano interesom, točnije emocionalna komponenta interesa, ima specifičan karakter, koji se posebno razlikuje od onoga koji prati ili izražava potrebu: kada potrebe nisu zadovoljene, teško je živjeti. ; kada interesi ne dobivaju hranu ili ih nema, život je dosadan. Očito, specifične manifestacije u emocionalnoj sferi povezane su s interesom.

Razlozi interesa na svjesnoj razini mogu biti novost predmeta ili njegova promjena. Ali interes mogu izazvati i imaginarni predmeti-slike-ciljevi koji imaju sposobnost pobuditi interes i promijeniti tijek djelovanja pojedinca usmjerenog na njihovo postizanje. Postizanje cilja koji čak i približno odgovara slici cilja obično dovodi do prelaska interesa na druge slike cilja.

Interes-uzbuđenje je osjećaj zarobljenosti, očaranosti, znatiželje. Zainteresirani pojedinac ima želju istraživati, intervenirati, proširiti iskustvo stjecanjem novih informacija, približiti se osobi ili predmetu koji je pobudio interes.

Interes upravlja aktivnostima djeteta od samog početka njegova života. Davanje djetetu slobode za igru, maštanje, prijelaz iz stvarnog svijeta u imaginarni presudno utječe na razvoj djetetove sposobnosti doživljavanja interesa. Samo interes može držati pozornost prebačenom s jednog detalja predmeta na drugi dovoljno dugo da dijete uoči cjelokupnu složenost i cjelinu predmeta, a da pritom ne dopusti da ga ometu mnogi sekundarni podražaji. Bez takvog fokusiranja interesa na određene objekte, djetetova pažnja može nepravilno lutati.

Američki psiholog A. Maslow, opisujući kreativnu aktivnost, ukazuje na njezine dvije faze - primarnu i sekundarnu. Primarnu fazu karakterizira improvizacija i inspiracija, motiv joj je intenzivan interes-uzbuđenje. Taj interes mora biti dovoljno jak da nadvlada umor i negativne emocije koje se mogu javiti u drugoj fazi – fazi razvijanja ili razvijanja početne inspiracije i ideja nastalih u prvoj fazi. Naporan rad na stvaranju konačnog proizvoda kreativnosti neizbježno dovodi do razdoblja depresije i frustracije. Stoga je motivacijska snaga trajnog interesa ključna za prevladavanje prepreka kreativnosti.

Dijete ima širok izbor orijentacija koje se formiraju na temelju interesa. Dijete se najprije može zanimati za predmete (orijentacija na objekte), ideje (orijentacija intelektualna) ili ljude (orijentacija na društvo). U bilo kojoj orijentaciji može se pokazati kao osoba koja misli, djeluje ili pridaje veću važnost emocionalnom doživljaju nego mišljenju i djelovanju. Američki psiholog K. Izard sastavio je sljedeći popis uzroka i posljedica interesa.

Razlozi za interes mogu biti:

1) osobni angažman, odgovornost, osjećaj da se nešto može postići;

2) znanje, stjecanje novih znanja;

3) radoznalost;

4) osjećaj aktivnosti, energije;

5) osjećaj da ste potrebni;

6) uživanje u nečemu;

7) ostali.

1) privlačenje jasnoćom, učinkovitošću, logikom;

2) povezana sa željom za stjecanjem novih znanja;

3) o određenoj osobi;

4) o obliku djelatnosti;

5) o životu i budućnosti;

6) o osobnim postignućima ili koristima;

7) o ugodnim ljudima i oblicima aktivnosti;

8) da ste potrebni;

9) o predmetu i srodnim pitanjima;

10) ostali.

Radnje i odnosi:

1) provodi se zajedno s određenom osobom;

2) ugodno djelovanje;

3) uspješno djelovanje;

4) novo, stvaralačko djelovanje, otkriće nečega;

5) zanimljivosti;

6) nešto što je težak zadatak;

7) raditi s entuzijazmom;

8) ostali.

Posljedice kamata:

1) želja za učenjem, stjecanjem znanja;

2) osobno sudjelovanje, odgovornost;

3) interes-uzbuđenje kao takvo;

5) samopouzdanje, zadovoljstvo samim sobom;

6) promišljenost, nadahnuće;

7) ostali.

1) jasno, brzo, logično razmišljanje;

2) o novim predmetima;

3) o želji za učenjem, stjecanjem znanja;

4) o mogućim postignućima ili koristima;

5) o uzbudljivim i ugodnim stvarima;

6) ostali.

Radnje:

1) proučavanje, stjecanje znanja, sudjelovanje u nečemu i postizanje nečega;

2) vrlo uspješna izvedba radnje;

3) samozadovoljstvo;

4) neka važna radnja;

5) druge radnje.

Nagoni koji nisu osnaženi emocijama neće motivirati učenje ili podržati određenu vrstu ponašanja. Emocije mogu ne samo ojačati impulse, već i oslabiti ili potpuno potisnuti stanje impulsa.

Dakle, interes je motiv koji djeluje zbog svog percipiranog značaja i emocionalne privlačnosti. Kad interesi ne dobivaju hranu ili ih nema, život je dosadan.

Područje kognitivnog interesa - kognitivna aktivnost, tijekom koje se savladava sadržaj nastavnih predmeta i potrebne metode ili vještine, uz pomoć kojih učenik dobiva obrazovanje.

Svaki čovjek ima potrebe koje mora stalno zadovoljavati. Oni su osnova za formiranje interesa. Stoga, da biste saznali koji su nečiji interesi, morate razumjeti kako su oni povezani s potrebama.

ljudske potrebe

Ljudi se svakodnevno susreću s potrebama svog tijela koje moraju stalno zadovoljavati jer time potpomažu svoju egzistenciju. Motivi čovjekovih postupaka odražavaju njegove potrebe. Podijeljeni su u sljedeće vrste:

Biološke - potrebe koje osiguravaju život našem tijelu (hrana, sklonište, odjeća itd.).

Društveni - svaka osoba treba komunikaciju, priznanje njegovih zasluga, društvene veze itd.

Duhovno - osoba mora primati znanje, razvijati se, izražavati svoju individualnost kroz kreativnost itd.

Naravno, svaka od ovih potreba usko je povezana s drugima. Biološke potrebe čovjeka postupno se pretvaraju u društvene potrebe, što ga radikalno razlikuje od životinja. Iako su duhovne potrebe vrlo važne, one su za većinu ljudi ipak sekundarne. Čovjek, zadovoljavajući ih, nastoji zauzeti višu razinu u društvu, odnosno zadovoljiti društvene potrebe. Također morate razumjeti da nisu sve potrebe jednako važne i da se mogu u potpunosti implementirati. Čovjek mora razumno ostvariti svoje želje i potrebe, a pritom ne narušavati uspostavljene moralne standarde u društvu.

Značajke interesa

Interesi su proces svrhovitog upoznavanja osobe o određenom objektu iz područja njegovih potreba. Imaju nekoliko značajki:

• Osobnost se fokusira na mali raspon aktivnosti i znanja (medicina, tehnologija, povijest, glazba, itd.).
• Ciljevi i metode aktivnosti koje su za osobu zanimljive su specifičnije nego u običnom životu.
• Čovjek teži većem znanju i produbljivanju u području koje ga zanima.
• Osobnost uključuje ne samo kognitivne procese, što se tiče područja koje ga zanima, već i stvaralačke napore.

Interesi osobe uvijek imaju emocionalnu konotaciju, što ga tjera da to i dalje čini. Svoja znanja i vještine nastoji unaprijediti u odabranom smjeru, što dovodi do produbljivanja u određenom području. Interesi nisu puka vanjska zabava ili znatiželja. Oni nužno sadrže znanje, praktične aktivnosti i emocionalno zadovoljstvo dobiveno iz nastave u području interesa.

Kada uči, osoba bi trebala biti zainteresirana, jer bez toga učinkovitost ovog procesa bit će vrlo niska. Prije svega to se odnosi na školarce i studente, jer su oni u stalnom protoku informacija koje treba savladati. Kognitivni interes je žudnja za znanjem, usmjerenost na njihovo svladavanje u različitim predmetnim područjima. Njegova primarna manifestacija može biti znatiželja. To je djetetova reakcija na nešto novo, koja mu omogućuje da se orijentira i shvati prirodu onoga što se događa. Interes školaraca javlja se tek kada ovo područje ili predmet počnu smatrati važnim za sebe i druge. Poneseno njime, dijete pokušava dublje proučiti svaku pojavu povezanu s određenim područjem. Ako se to ne dogodi, interes može brzo proći i stjecanje znanja bit će površno.

materijalni interes

Svatko teži udobnosti, dobrom životu. Materijalni interesi su motivi čovjekovih postupaka usmjerenih na zadovoljenje bilo kojeg nedostatka u svom životu i izbjegavanje neugodnih emocija. Zahvaljujući tim težnjama dolazi do tehničkog i materijalnog napretka. Uostalom, oni su ti koji prenose želju za udobnijim stanovanjem, za izumom uređaja, mehanizama i strojeva koji olakšavaju život. Svi oni povećavaju udobnost i sigurnost osobe. Da bi ostvario ovaj poseban interes, čovjek može ići na dva načina. Prvi je postati kreator nečeg novog, dajući željeni predmet. Drugi je zaraditi novac i kupiti što se traži. Proces primanja novca za mnoge se pretvara u njihov materijalni interes, a komponenta aktivnosti je isključena.

duhovni interes

Osim materijalne sfere, osobu privlači duhovna, jer je više usmjerena na njegovu osobnost. Duhovni interesi su usmjerenost pojedinca na aktiviranje njegovih potencijala, obogaćivanje iskustva i razvijanje sklonosti. Nastoji steći živopisna emocionalna iskustva. Čovjek se trudi unaprijediti, biti virtuozniji u nekom području, pokazati svoj talent. U takvoj težnji osoba upoznaje svijet oko sebe i razvija se kao pojedinac. Dakle, postoji osjećaj punine života. Za svakoga je. Za neke je to opće znanje o različitim područjima znanja, dok je za druge duboko proučavanje jednog omiljenog područja.

Izravni i neizravni interes

U odnosu na jedan ili drugi predmet interes može biti izravan ili neizravan. Kada osoba ima izravan interes, apsorbirana je u sam proces aktivnosti. Na primjer, učenik pokušava naučiti nešto novo jer voli učiti. Ako je interes neizravan, tada osobu privlače rezultati već obavljenog rada. Na primjer, student ne studira zato što ga to privlači, već zato što želi steći diplomu i pronaći dobar posao. Ali ove dvije vrste interesa mogu se kretati s jedne na drugu.

Pasivni i aktivni interesi

Kad čovjek ima interes, može djelovati da ga ostvari, ili ga može zadovoljiti bez puno truda. Na temelju toga razlikuju se dvije vrste kamata:

1) Aktivan - osoba pokušava dobiti predmet svog interesa, ulažući napore i aktivno djelujući. Posljedica je da se njegova osobnost usavršava, stječe nova znanja i vještine, formira se karakter, razvijaju se sposobnosti.

2) Pasivno - osoba se ne treba truditi, jednostavno promatra predmet interesa i uživa u tome, na primjer, sluša glazbu, gleda operu ili balet, posjećuje galerije. Ali u isto vrijeme, osoba ne treba pokazivati ​​nikakvu aktivnost, baviti se kreativnošću i dublje percipirati predmete koji ga zanimaju.

Korist i motivacija

Obavljajući bilo koju aktivnost, osoba traži korist od nje za sebe. Vlastiti interes se sastoji u zadovoljenju njegovih potreba, na primjer, da jede, zaradi više novca, poboljša svoj društveni status itd. Kada osoba shvati da treba dobiti veću nagradu, počinje puno bolje obavljati posao koji mu je povjeren . Profit je snažan poticaj za aktivnost. Ali postoje stvari koje su za čovjeka važnije. To su njegove vrijednosti. Ako izgubi ono što najviše cijeni, onda ga nikakvi osobni interesi neće natjerati da tako postupi. Da biste motivirali osobu, morate joj ponuditi povoljnije uvjete.

Ekonomski interes

Motiv koji čovjeka potiče na gospodarsku aktivnost naziva se ekonomski interes. Ona odražava ekonomske potrebe čovjeka. Primjerice, zaposlenik, da bi skuplje prodao svoju radnu snagu, mora pokazati koliko je vješt. U ovom trenutku pokušava zadovoljiti svoje financijske potrebe. Štoviše, što više zarađuje, to će njegovo samopoštovanje i društveni status biti viši. U konkurenciji s ostalim zaposlenicima postiže izvrsne rezultate, što pozitivno utječe i na njega i na cijelo poduzeće u cjelini. Dakle, ekonomski interesi i potrebe ne mogu postojati jedni bez drugih.

Osobnost i njezini interesi

Veliko zanimanje uvijek donosi čovjeku osjećaj zadovoljstva. Stoga se nastoji sve više razvijati na ovom području. Interesi pojedinca od velike su važnosti za njegovu karakterizaciju. Mogu biti jaki i duboki, potpuno zarobiti osobu koja će učiniti sve što je potrebno za postizanje željenih rezultata, prevladavajući sve poteškoće. Površni i slabi interesi potiču samo radoznalo razmišljanje o postignućima drugih ljudi. Osoba se može usredotočiti na jednu stvar ili se može prebaciti na različite aktivnosti. Također se može ograničiti samo na jedno određeno područje ili biti zainteresiran za više grana znanja u isto vrijeme.

Stoga se interesi pojedinca mogu mijenjati tijekom njezina života. Samospoznaja pomaže čovjeku da odluči što ga više zanima i u čemu bi se želio okušati. Radeći ono što ga fascinira, pojedinac može dobiti veliko zadovoljstvo kada dosegne vrhunac svog interesa.

Formacija riječi. Dolazi od lat. interes – važno.

Specifičnost. Oblik motivacije za aktivnost od strane funkcionalnih motiva, čije zadovoljstvo nije povezano s rezultatom, već s procesom aktivnosti usmjerenim na vanjski svijet. Među ostalim vrstama funkcionalnih motiva (koji se temelje na potrebama za igrom, komunikacijom i kreativnošću) posebno mjesto zauzimaju kognitivni motivi. Prati ga specifična emocija zarobljenosti, očaranosti, koja pojedincu predstavlja objekte s kojima su povezane njegove subjektivno-funkcionalne potrebe, čija je subjektivna ugodnost čimbenik stalne reprodukcije odgovarajuće aktivnosti.

Istraživanje. U laboratorijskim i eksperimentalnim studijama interes se smatra manifestacijom orijentacijske aktivnosti usmjerene na prilagodbu dvosmislenosti okolnog svijeta i povezane s osjećajem zadovoljstva uz optimalnu razinu stimulacije (D.E. Berlain, D.O. Hebb). Takvim pristupom, koji je dobio oznaku "ekološki", utvrđuju se vanjski uvjeti interesa (novost, složenost), ali se gubi mogućnost razmatranja individualne specifičnosti interesa, njihove usmjerenosti na različite predmete. U većoj mjeri ova se mogućnost ostvaruje kada se oslanjamo na analizu ontogenetskog razvoja. Dakle, kada se analizira problem interesa u okviru razvojne i pedagoške psihologije (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky), glavni obrasci i stupnjevi formiranja interesa u razvoju kulture, njihova uloga u produktivnoj aktivnosti i poticanju učinak na pažnju, pamćenje, misaone procese, samoostvarenje pojedinca.

Privatni interesi integrirani su u interes za život, nasuprot psihičkoj apatiji, koja karakterizira razinu psihičkog zdravlja pojedinca i izražava širinu i dubinu njegovih predmetnih interesa, lakoću njihove pojave, stabilnost u nepovoljnim uvjetima. Zanimanje za život prilično je neovisno o životnoj aktivnosti, što je još jedan znak psihološkog zdravlja, koji se uglavnom temelji na motivaciji za postignuće.

Interes

emocionalno obojen stav, usredotočenost na određenu vrstu aktivnosti ili na bilo koji objekt, uzrokovan pozitivnim stavom prema njima; manifestacija kognitivne potrebe.

INTERES

od lat. interes - biti bitan, važan) - 1. U sociologiji, ekonomiji: stvarni razlog društvenih radnji, koji je u podlozi neposrednih motiva - motiva, vrijednosti, ideja itd. - pojedinaca koji u njima sudjeluju, društvenih skupina. Objektivna osnova I. su ekonomski odnosi danog društva, dok su materijalni klasni (skupinski) I. temeljni, uzrokujući druge I. Sukob I. pojedinaca i društvenih skupina često dovodi do sukoba. I. razlikuju se po stupnju općenitosti (individualne, grupne, društvene), po usmjerenju (ekonomske, političke, duhovne), po naravi predmeta (klasne, nacionalne), po stupnju osviještenosti (spontane i izražene u programu). ), u mogućnosti njihove provedbe (stvarni i nedostižni), u odnosu na napredak društvenog razvoja (progresivni, reakcionarni, konzervativni) (A. G. Zdravomyslov, 2001). 2. U psihologiji: odnos osobe prema predmetu kao prema nečemu vrijednom, privlačnom. Svrhovito formiranje I. stvari u obrazovanju i osposobljavanju. Mnogi masovni mediji, u potrazi za profitom, aktiviraju niske interese osobe, uzrokujući degradaciju društva i izazivajući sukobe. 3. Oblik manifestacije kognitivne potrebe, koji osigurava usmjerenost pojedinca na upoznavanje novih činjenica, potpunije, dublje i svestranije odraz stvarnosti. Proturječnost I. stvara uvjete za njihov sukob. Sukobi I. su brojni i različiti sadržajem i formom.

Interes

od lat. interesse, što doslovno znači "biti između", kao i "biti prisutan, sudjelovati"; interes "važan je, važan je") - pozornost na nešto, nekoga. atraktivan. Moguće manifestacije su okretanje glave prema objektu, bacanje neprimjetnog pogleda na njega (potajni pogled), naginjanje glave u stranu tijekom slušanja (usp. naklonost); pojedinac koji sjedi rukom s polusavijenim prstima obujmi bradu i obraz, dok je glava blago nagnuta prema ruci. oženiti se u "Mrtvim dušama" N. Gogolja, interes mnogih za Čičikova; u "Evgeniju Onjeginu" A. Puškina - interes veleposjednika za Onjegina.

Život je odjednom postao užasno zanimljiv: imala je tajnu, postojalo je područje koje je pripadalo samo njoj, gdje se nitko nije usudio ni pogledati (H. Mann, Gretchen).

oženiti se interes.

Interesi

pojedinčev osjećaj važnosti ili koristi od nečega. Za sebe. oženiti se promatraju vlastite interese, uski krug interesa, sukob interesa. Interesi mogu biti materijalni (osobito monetarni), duhovni, povezani s napredovanjem u karijeri, strasti za onim što volite, itd. Tipična reakcija na nečije otkrivene ili poznate interese je želja da se njima igra u vlastitom interesu, a također može postojati biti usvajanje interesa, infekcija tuđim interesima. oženiti se kako je Čičikov igrao na primitivne interese Pljuškina u Mrtvim dušama N. Gogolja; d'Artagnan - o želji Porthosa da postane barun u romanu "Dvadeset godina kasnije" A. Dumasa.

Interes

sri-lat. interesse - imati značenje) - proizvoljno i trajno fokusiranje pozornosti na predmet, cilj, rezultat aktivnosti, koje pojedinac subjektivno smatra značajnim ili dubokim značenjem za njega. Interes može biti bolan, odražavajući utjecaj ili čak dominaciju abnormalnih emocija i patoloških potreba pacijentove osobnosti. Na primjer, pacijent s heboidnim sindromom u adolescentnoj shizofreniji najviše je zainteresiran za manifestacije okrutnosti, nasilja, sadizma.

interes

jedan od oblika orijentacije osobnosti, koji se sastoji u njegovoj usmjerenoj kognitivnoj aktivnosti, obojenoj pozitivnim emocijama i pažnjom na objekt. I. osobnost je obično društveno uvjetovana.

INTERES

oblik ispoljavanja spoznajne potrebe koji osigurava usmjerenost pojedinca na ostvarenje ciljeva djelatnosti i time pridonosi orijentaciji, upoznavanju novih činjenica, potpunijem i dubljem promišljanju stvarnosti. Subjektivno, interes se nalazi u emocionalnom tonu koji dobiva proces spoznaje, u pažnji prema predmetu interesa.

INTERES

Engleski interes) - stav potrebe ili motivacijsko stanje koje potiče kognitivnu aktivnost, koja se odvija uglavnom na unutarnjem planu. U uvjetima nastajanja kognitivne aktivnosti, sadržaj I. može se sve više obogaćivati, uključujući nove veze objektivnog svijeta. Emocionalni i voljni momenti I. djeluju specifično – kao intelektualna emocija i napor povezan s prevladavanjem intelektualnih poteškoća. I. usko je povezan sa stvarnom ljudskom razinom ovladavanja stvarnošću u obliku znanja. I. (osobito odgojni) tradicionalni je predmet istraživanja psihologije i pedagogije.

I. razvrstavaju se prema sadržaju, odnosno prema predmetnoj povezanosti; po širini sadržaja predmeta; po dubini, tj. po njihovoj ukorijenjenosti u sustav odnosa potreba pojedinca; o održivosti; po snazi; po trajanju. I. zauzima srednji položaj u sve složenijem nizu potreba temeljenih odnosa osobe prema svijetu: nastaje na temelju kognitivne privlačnosti (želje) za jednim ili drugim područjem stvarnosti i, u procesu njegov razvoj, može se razviti u stabilnu osobnu potrebu za aktivnim, djelatnim odnosom prema svom predmetu, u sklonosti. (A. B. Orlov.)

Dodatak ur.: A. Reber u svom "Rječniku psihologije" (1995.) iskreno priznaje nemogućnost davanja pune definicije riječi "ja", koju, po njegovom mišljenju, gotovo svi koriste čisto intuitivno. Ograničen je samo na popis riječi koje su povezane s I.: od pažnje do želje. Pritom se katkad pokušava konceptu I. pridati veliko teoretsko značenje.

Neki autori tumače I. kao jednu od emocija bliskih iznenađenju, znatiželji. Na primjer, K. Izard ubraja I. među bazalne (primarne) emocije, koje između ostalog imaju i motivacijski značaj. I. se opisuje izrazima kao što su entuzijazam za sadržaj i uključenost u proces aktivnosti.

L. S. Vigotski je tumačio I. kao specifično ljudsku razinu u razvoju potreba, koju karakteriziraju svijest i sloboda: „I. se pred nama pojavljuje kao svjesna želja, kao privlačnost za sebe, za razliku od instinktivnog impulsa, koji je atrakcija sama po sebi." I. – to su „više kulturne potrebe“, koje su pokretačke snage ponašanja. U "Psihološkom rječniku" (1931.) B. E. Varshave i L. S. Vygotskog, I. je definiran kao "emocionalno obojen stav, usredotočenost na c.-l. aktivnost ili na c.-l. objekt, uzrokovan pozitivnim stavom prema subjektu".

Sama riječ "I.", iako ima lat. osnovu, ali klasičnom lat. ne pripada jeziku; javlja se u doba kapitalizma kao tehnički, posebni (naime, računovodstveni) pojam, koji označava očekivani prihod (korist) od nekih troškova. (B. M.)