Nedržavna obrazovna ustanova

visokom stručnom obrazovanju

"Moskovski institut modernog akademskog obrazovanja"

Federalni zavod za usavršavanje i prekvalifikaciju

Fakultet za dopunsko stručno obrazovanje

Samostalan rad

po disciplini: " Posebna psihologija»

na ovu temu:

„Posebnosti

mentalni razvoj djece s mentalnom retardacijom"

Završeno:

Student Fakulteta DPO

Andreeva A.Sh.

Moskva, 2016

Popis pitanja:

Kolika je stopa mentalnog razvoja?

Proširite pojam mentalne retardacije kao ekstremne verzije norme.

Koje su glavne značajke ZPR-a ustavnog, somatogenog, cerebro-organskog podrijetla?

Koji su uvjeti učenja potrebni za djecu s mentalnom retardacijom?

Jasno definirati što se podrazumijeva pod dobnom normom? Kako su dobne i individualne karakteristike razvoja djeteta povezane?

U kojim slučajevima možemo govoriti o anomalnom razvoju? Koja se djeca smatraju nenormalnom?

Što, prema L.S. Vygotsky, je li određen proces formiranja djeteta?

1. TEMP DUŠEVNOG RAZVOJA mijenja se stupanj brzine čovjekove osobnosti. Um se neprestano mijenja i razvija. Ovo je diokroni (dio - kroz, chronos - vrijeme) sustav. To uključuje, na primjer, prirodni slijed razvoja inteligencije, koji je opisao J. Piaget (1896-1980). Prema V.D. Šardakov, heterokroni sustav postoji i u ovladavanju profesionalnom djelatnošću. U procesu mentalnog razvoja, faze rasta funkcija izmjenjuju se s fazama stabilizacije. Dakle, dolazi do prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Proces razvoja različitih aspekata holističke osobnosti, razina njezine individualne svijesti također se odvija neravnomjerno. Stoga osoba može kombinirati zrelost u nekim aspektima i infantilnost u drugima. Integralna karakteristika tjelesnog i mentalnog razvoja je brzina promjene. Na temelju toga ljudi se mogu podijeliti u tri skupine: 1) s ubrzanim (oko 25%), 2) s ujednačenim (50%) i 3) sa sporim razvojem (25%).

2. Koncept "mentalne retardacije" koristi se u odnosu na djecu s minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava, kao i onu koja su dulje vrijeme u uvjetima socijalne deprivacije. Karakteriziraju ih nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti, koja ima svoje kvalitativne karakteristike, koje se nadoknađuju pod utjecajem privremenih, terapijskih i pedagoških čimbenika.

Mentalna retardacija je ekstremna verzija norme, jedna od vrsta dizontogeneze (kršenja ontogenetskog razvoja). Djeca s ovom dijagnozom razvijaju se sporije od svojih vršnjaka tijekom nekoliko dobnih razdoblja.

ZPR ne spada u trajne i nepovratne vrste mentalne nerazvijenosti: to je privremeno usporavanje brzine razvoja. Zaostajanje se prevladava s godinama, a što uspješnije, počinje ranije korektivni rad s djetetom. Pravovremena dijagnoza i stvaranje posebnih uvjeta za obrazovanje i osposobljavanje vrlo su važni. Najbolji rezultati u korektivnom radu mogu se postići kada dijete još nije navršilo osnovnoškolsku dob.

3. Značajke dijagnoze djece s mentalnom retardacijom. Jedan od glavnih psihološko-pedagoških problema je dijagnostika djece s poteškoćama u učenju.

Djeca s mentalnom retardacijom koja dolaze u školu počinju osjećati poteškoće u učenju. Nedostaje im formiranost određenih mentalnih funkcija, sposobnosti, vještina, ne idu ukorak s drugim učenicima, jer nemaju dovoljno znanja za usvajanje gradiva datog u općoj školi. Takva djeca bez posebne pomoći neće moći svladati opće školsko gradivo.

DPR ustavnog porijekla

Kod ove vrste mentalne retardacije emocionalno-voljna sfera djeteta je u ranijoj fazi tjelesnog i psihičkog razvoja. Prevladava igrana motivacija ponašanja, površnost ideja, laka sugestibilnost. Takva djeca, čak i kada studiraju u srednjoj školi, zadržavaju prioritet igračkih interesa. Kod ovog oblika mentalne retardacije, harmonični infantilizam se može smatrati glavnim oblikom mentalnog infantilizma, u kojem je nerazvijenost u emocionalno-voljnoj sferi najizraženija. Znanstvenici primjećuju da se harmonični infantilizam često može naći kod blizanaca, što može ukazivati ​​na povezanost ove patologije s razvojem višestruke trudnoće. Odgoj djece s ovom vrstom mentalne retardacije trebao bi se odvijati u posebnoj popravnoj školi.

ZPR somatogenog porijekla

Uzroci ove vrste mentalne retardacije su razne kronične bolesti, infekcije, dječje neuroze, prirođene i stečene malformacije somatskog sustava. S ovim oblikom mentalne retardacije, djeca mogu imati trajnu astenijsku manifestaciju, što smanjuje ne samo fizički status, već i psihičku ravnotežu djeteta. Djeci su svojstveni strah, sramežljivost, sumnja u sebe. Djeca ove kategorije ZPR-a slabo komuniciraju sa svojim vršnjacima zbog skrbništva roditelja koji pokušavaju zaštititi svoju djecu od nepotrebne, po njihovom mišljenju, komunikacije, pa imaju nizak prag međuljudskih odnosa.

S ovom vrstom mentalne retardacije djeci je potrebno liječenje u posebnim lječilištima. Daljnji razvoj i obrazovanje ove djece ovisi o njihovom zdravstvenom stanju.

ZPR cerebro-organskog porijekla.

Ova vrsta mentalne retardacije je češća od drugih. Često ima svjetlinu i postojanost kršenja u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti djeteta. U ovoj kategoriji djece prevladava prisutnost blage organske insuficijencije živčanog sustava. Svoj patološki utjecaj na ovu vrstu mentalne retardacije mogu imati toksikoze trudnica, zarazne bolesti, ozljede, rezus konflikt i dr. Djecu s ovom vrstom mentalne retardacije karakterizira emocionalna i voljna nezrelost.

4. Uvjeti za poučavanje djece s mentalnom retardacijom

1. Odgovaranje tempa, obujma i složenosti kurikuluma stvarnim kognitivnim sposobnostima djeteta, stupnju razvoja njegove kognitivne sfere, razini pripremljenosti, odnosno već stečenim znanjima i vještinama.

2. Svrhoviti razvoj opće intelektualne aktivnosti (sposobnost realizacije obrazovnih zadataka, snalaženja u uvjetima, shvaćanja informacija).

3. Suradnja s odraslima, pružanje učitelju potrebne pomoći djetetu, vodeći računa o njegovim individualnim problemima.

4. Individualna dozirana pomoć studentu, rješavanje dijagnostičkih problema.

5. Razvoj djetetove osjetljivosti za pomoć, sposobnosti uočavanja i prihvaćanja pomoći.

6. Mala popunjenost razreda (10-12 osoba).

7. Štedni način rada, usklađenost s higijenskim i valeološkim zahtjevima.

8. Organizacija nastave korektivnog i razvojnog odgoja u zidovima masovne škole.

9. Posebno obrazovan u području korektivne pedagogije (specijalna pedagogija i korektivna psihologija), učitelj-učitelj koji je sposoban stvoriti posebnu prijateljsku atmosferu povjerenja u razredu.

10. Stvaranje osjećaja sigurnosti i emocionalne ugode kod neuspjelog učenika.

11. Bezuvjetna osobna podrška učenika od strane nastavnika škole.

12. Interakcija i međusobna pomoć djece u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti. 13. Povjerenje u bezuvjetno prihvaćanje sebe kao osobe i pozitivne odnose s vršnjacima.

Korekcija individualnih razvojnih nedostataka provodi se u sljedećim individualnim i grupnim korektivnim satovima:

Opći razvojni (korekcija pamćenja, pažnje, govora, vokabulara itd.);

Predmetna orijentacija (priprema za percepciju teških tema programa, popunjavanje praznina u znanju);

Nastava o formiranju smislene obrazovne motivacije, razvoju kognitivnih interesa, kreativnoj aktivnosti djeteta, osobnim kvalitetama.

5. Starosna norma- pokazatelji intelektualnog i osobnog razvoja učenika (psihološke neoplazme), koji bi se trebali razviti do kraja određene dobne faze;

Uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja djece, učitelj se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i osobitosti odgoja pojedine djece, ovdje se mora osloniti samo na ovo gradivo koje dobiva u procesu osobnog proučavanja učenika.

6. abnormalni razvoj- kršenje općeg tijeka ljudskog razvoja kao posljedica bilo kakvih fizičkih ili mentalnih nedostataka. Izraz "anomalan" temelji se na grčkoj riječi "anomalos", što na ruskom znači "pogrešno". Djeca se smatraju abnormalnom ako je, kao posljedica mentalnog ili fiziološkog odstupanja, došlo do kršenja općeg razvoja. Glavne kategorije abnormalne djece uključuju djecu: 1) oštećena sluha (gluha, nagluha, kasno gluha); 2) slabovidni (slijepi, slabovidni); 3) s teškim poremećajima razvoja govora; 4) s oštećenim intelektualnim razvojem (djeca s mentalnom retardacijom, mentalno retardirana djeca); 5) sa složenim poremećajima psihofiziološkog razvoja (gluho-slijepo-nijemi, slijepi mentalno retardirani, gluhi mentalno retardirani itd.); 6) s poremećajima mišićno-koštanog sustava.

Osim navedenih skupina, postoje i druge skupine djece s teškoćama u razvoju: 1) djeca s psihopatskim ponašanjem; 2) djeca s poteškoćama u prilagodbi na školu, koja boluju od tzv. školskih neuroza; 3) darovita djeca koja zahtijevaju posebnu pažnju učitelja i psihologa.

7 . Prema L.S. Vygotsky, određen je proces formiranja djeteta"jedinstvo materijalnog i mentalnog aspekta, jedinstvo društvenog i osobnog kako se dijete uzdiže na stupnjevima razvoja." Svaka dobna faza razvoja djeteta karakterizirana je svojim neoplazmama. Pod novotvorinom vezanom uz dob psiholog je shvatio: „taj novi tip strukture ličnosti i njezine aktivnosti, one mentalne i društvene promjene koje se prve javljaju u određenoj dobi i koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest, njegovu odnos prema okolini, njegovom unutarnjem i vanjskom životu, cjelokupnom tijeku njegova razvoja u određenom razdoblju. Zapravo, L. S. Vygotsky je nastojao pronaći holistički opis razvoja koji bi omogućio objašnjenje njegovih značajki u određenoj fazi.

Mentalna retardacija (ZPR) je usporavanje brzine razvoja psihe, koje se češće javlja pri upisu u školu i izražava se u nedostatku opće zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelosti razmišljanja, prevlasti igranja igara. interese i nesposobnost bavljenja intelektualnom djelatnošću.

Uzroci

Uzroci mentalne retardacije mogu biti:

• Povrede konstitucijskog razvoja djeteta, zbog kojih počinje zaostajati za svojim vršnjacima u svom tjelesnom i psihičkom razvoju - takozvani harmonični infantilizam.
• Razne somatske bolesti (tjelesno oslabljena djeca).
• Lezije središnjeg živčanog sustava (djeca s minimalnom moždanom disfunkcijom). Takva djeca imaju značajan pad radne sposobnosti, pamćenja i pažnje, postoje problemi s asimilacijom čitanja, pisanja, brojanja i govornih vještina, razvijaju se emocionalni i poremećaji osobnosti.

Što se događa?

Pri rođenju je nemoguće otkriti mentalnu retardaciju kod djece. Najčešće nemaju nedostataka u fizičkom izgledu. Da, i roditelji uvijek visoko cijene sposobnosti svog djeteta, ponekad ne primjećujući važnu stvar - kašnjenje u razvoju. Prve brige roditelja oko razvoja djece obično se javljaju kada dijete ide u vrtić, školu, a kada odgajatelji, učitelji napominju da ono ne uči nastavno gradivo. Ali čak i tada neki roditelji vjeruju da se s pedagoškim radom može čekati, da će s godinama dijete samostalno naučiti pravilno govoriti, igrati se i komunicirati s vršnjacima.

U nekim slučajevima doći će do izražaja zastoj u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma), a kršenja u intelektualnoj sferi neće biti oštro izražena. Emocije takve djece su, takoreći, u ranijoj fazi razvoja i odgovaraju psihi mlađeg djeteta: sa svjetlinom i živahnošću reakcije, prevladavanjem emocija u ponašanju, interesima za igru, sugestivnošću i nedovoljnom samostalnošću. Ova djeca su neumorna u igri, u kojoj pokazuju puno kreativnosti i inventivnosti, a pritom im se brzo zasiti intelektualne aktivnosti. Stoga u prvom razredu škole često imaju poteškoća povezane kako s nemogućnošću poštivanja pravila discipline, tako i s činjenicom da se radije igraju u učionici.

U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere. U ovom slučaju dijete je sklono plašljivosti, plašljivosti, strahovima. Time se sprječava formiranje aktivnosti, inicijative, samostalnosti. I tom djecom dominiraju interesi za igranje. Teško se privikavaju na školu i dječji tim, ali se korektnije ponašaju u učionici. Stoga oni napadaju liječnika ne u vezi s kršenjem discipline, već zbog poteškoća u učenju. Često ova djeca vrlo teško prolaze kroz školske neuspjehe.

Mora se jasno razumjeti da djeca s privremenim zaostatkom u razvoju ni na koji način nisu mentalno retardirana djeca, jer dobro percipiraju ponuđenu pomoć, svjesno izvršavaju zadatke koji su im zadani i ispravno operiraju pojmovima koje imaju. Uz pravodobnu korekciju, većina se dobro kreće i postupno se izravnava.

Dijagnostika

Razumjeti prirodu i dubinu određenog poremećaja moguće je samo uz sveobuhvatan pregled djeteta od strane psihoterapeuta, defektologa, psihologa, logopeda. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir prirodu pogrešaka u matematici, pisanju, istražiti stanje pojedinih funkcija motoričkih sposobnosti, tempo aktivnosti.

Liječenje

Praktično iskustvo pokazuje da gotovo sva djeca s nekompliciranim oblikom privremenog zastoja u razvoju mogu postati uspješni učenici općeobrazovne škole. Pritom je vrlo važno da učitelj i roditelji znaju da teškoće u početnoj fazi djetetova obrazovanja gotovo nikada nisu rezultat nemara ili lijenosti, već imaju objektivne razloge koji se mogu uspješno prevladati.

Roditelji pak moraju shvatiti da će njihovo dijete učiti sporije od druge djece. Ali da biste postigli najbolje rezultate, trebate potražiti kvalificiranu pomoć stručnjaka (učitelj-defektolog i, ako je potrebno, psihoterapeut), započeti promišljeno i svrsishodno obrazovanje i osposobljavanje što je prije moguće, stvoriti sve potrebne uvjete u obitelji koja odgovara stanju djeteta.

Glavne odredbe psihologije djetinjstva

1. Djetinjstvo kao psihološki problem. Povijesni i socio-psihološki aspekti svijeta djetinjstva

Danas će svaka obrazovana osoba na pitanje što je djetinjstvo odgovoriti da je djetinjstvo razdoblje pojačanog razvoja, promjena i učenja. Ali samo znanstvenici razumiju da je ovo razdoblje paradoksa i kontradikcija, bez kojih je nemoguće zamisliti razvojni proces. V. Stern, J. Piaget, I.A. Skoljanski i mnogi drugi. D.B. Elkonin je rekao da su paradoksi u dječjoj psihologiji razvojni misteriji koje znanstvenici tek trebaju razotkriti. Svoja je predavanja uvijek započinjao opisom dvaju glavnih paradoksa dječjeg razvoja, utjelovljujući potrebu za povijesnim pristupom razumijevanju djetinjstva. Razmotrimo ih.

Čovjek, rođenjem, obdaren je samo najelementarnijim mehanizmima za održavanje života. Što se tiče fizičke strukture, organizacije živčanog sustava, vrsta aktivnosti i načina njezine regulacije, čovjek je najsavršenije stvorenje u prirodi. No, prema stanju u trenutku rođenja, u evolucijskom nizu primjetan je pad savršenstva – dijete nema gotove oblike ponašanja. U pravilu, što se živo biće više nalazi među životinjama, što mu djetinjstvo duže traje, to je stvorenje bespomoćnije pri rođenju. Ovo je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje povijest djetinjstva.

Tijekom povijesti kontinuirano je raslo obogaćivanje materijalne i duhovne kulture čovječanstva. Tijekom tisućljeća, ljudsko iskustvo se povećalo tisućama puta. Ali u isto vrijeme, novorođeno dijete nije se puno promijenilo. Na temelju podataka antropologa o anatomskim i morfološkim sličnostima između kromanjonca i modernog Europljana, može se pretpostaviti da se novorođenče moderne osobe ne razlikuje ni po čemu bitno od novorođenčeta koje je živjelo desetke tisuća godina. prije.

Kako to da u sličnim prirodnim uvjetima razina mentalnog razvoja koju dijete postiže u svakoj povijesnoj fazi razvoja društva nije ista?

Djetinjstvo je razdoblje od novorođenčeta do pune socijalne i, posljedično, psihičke zrelosti; to je razdoblje kada dijete postaje punopravni član ljudskog iskustva. Pritom, trajanje djetinjstva u primitivnom društvu nije jednako trajanju djetinjstva u srednjem vijeku ili danas. Faze ljudskog djetinjstva proizvod su povijesti i jednako su podložne promjenama kao i prije tisuća godina. Stoga je nemoguće proučavati djetinjstvo djeteta i zakonitosti njegova formiranja izvan razvoja ljudskog društva i zakonitosti koje određuju njegov razvoj. Trajanje djetinjstva izravno ovisi o razini materijalne i duhovne kulture društva.

Problem povijesti djetinjstva jedan je od najtežih u suvremenoj dječjoj psihologiji, jer na ovom području nemoguće je provoditi ni promatranje ni eksperiment. Etnografi dobro znaju da su spomenici kulture koji se odnose na djecu siromašni. Čak iu onim ne baš čestim slučajevima kada se u arheološkim istraživanjima pronađu igračke, obično se radi o predmetima štovanja, koji su se u antičko doba stavljali u grobove kako bi služili vlasniku u zagrobnom životu. Minijaturne slike ljudi i životinja također su korištene u vještičarske svrhe.

Teoretski, pitanje povijesnog podrijetla razdoblja djetinjstva razvijeno je u djelima P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Tijek mentalnog razvoja djeteta, prema L.S. Vygotsky, ne pokorava se vječnim zakonima prirode, zakonima sazrijevanja organizma. Zato je naglasio da ne postoji vječno djetinjasto, već samo povijesno djetinjasto.

Povijesno gledano, koncept djetinjstva nije povezan s biološkim stanjem nezrelosti, već s određenim društvenim statusom, s nizom prava i obveza svojstvenih ovom životnom razdoblju, sa skupom vrsta i oblika aktivnosti koji su mu dostupni. Francuski demograf i povjesničar Philippe Aries prikupio je mnoge zanimljive činjenice u prilog ovoj ideji. Zahvaljujući njegovom radu značajno se povećao interes za povijest djetinjstva u stranoj psihologiji, a studije samog F. Ariesa prepoznate su kao klasike.

F. Ariesa je zanimalo kako se pojam djetinjstva formirao u svijesti umjetnika, pisaca i znanstvenika tijekom povijesti i kako se razlikovao u različitim povijesnim razdobljima. Studije likovne umjetnosti dovele su ga do zaključka da do 13. stoljeća umjetnost nije bila privlačna djeci, umjetnici ih nisu ni pokušavali prikazati. Nitko nije vjerovao da dijete sadrži ljudsku osobnost. Ako su se djeca pojavljivala u umjetničkim djelima, bila su prikazana kao smanjeni odrasli. Tada nije bilo saznanja o karakteristikama i prirodi djetinjstva. Riječ "dijete" dugo vremena nije imala točno značenje koje joj se daje sada. Dakle, tipično je, na primjer, da je u srednjovjekovnoj Njemačkoj riječ "dijete" bila sinonim za pojam "budala".

Djetinjstvo se smatralo razdobljem brzog prolaza i male vrijednosti. Ravnodušnost prema djetinjstvu, prema F. Ariesu, bila je izravna posljedica tadašnje demografske situacije koju je karakterizirala visoka stopa nataliteta i visoka smrtnost dojenčadi. Znak prevladavanja ravnodušnosti prema djetinjstvu, prema francuskom demografu, je pojava u 16. stoljeću portreta mrtve djece. Njihova je smrt, piše on, sada doživljena kao zaista nenadoknadiv gubitak, a ne kao sasvim običan događaj. Diferencijacija dobi ljudskog života, uključujući i djetinjstvo, prema F. Ariesu, formira se pod utjecajem društvenih institucija, t.j. novi oblici društvenog života generirani razvojem društva. Tako se rano djetinjstvo najprije pojavljuje unutar obitelji, gdje je povezano sa specifičnom komunikacijom – „nježnosti“ i „razmaženošću“ malog djeteta. Dijete za roditelje je samo lijepa, duhovita beba s kojom se možete zabavljati, igrati s užitkom, a istovremeno ga učiti i obrazovati. To je primarni, "obiteljski" koncept djetinjstva. Želja da se djeca "obuče", "razmaže" i "nemrtve" mogu se pojaviti samo u obitelji. Međutim, ovakav pristup djeci kao "slatkim igračkama" nije mogao dugo ostati nepromijenjen.

Razvoj društva doveo je do daljnje promjene odnosa prema djeci, nastao je novi koncept djetinjstva. Za učitelje 17. stoljeća ljubav prema djeci više se nije izražavala u maženju i zabavi, već u psihološkom interesu za odgoj i obrazovanje. Da bi se ispravilo djetetovo ponašanje, prvo ga je potrebno razumjeti, a znanstveni tekstovi s kraja šesnaestog i sedamnaestog stoljeća prepuni su komentara o dječjoj psihologiji. Valja napomenuti da su duboke pedagoške ideje, savjeti i preporuke sadržani i u djelima ruskih autora 16.-17. stoljeća.

Koncept racionalnog odgoja utemeljenog na strogoj disciplini ušao je u obiteljski život u 18. stoljeću. Svi aspekti dječjeg života počinju privlačiti pažnju roditelja. Ali funkciju organizirane pripreme za odrasli život ne preuzima obitelj, već posebna javna ustanova - škola, osmišljena za obrazovanje kvalificiranih radnika i uzornih građana. Upravo je škola, prema F. Ariesu, donijela djetinjstvo nakon prve 2-4 godine majčinskog, roditeljskog obrazovanja u obitelji. Škola je svojom pravilnom, uređenom strukturom pridonijela daljnjoj diferencijaciji tog razdoblja života koje se označava općom riječju "djetinjstvo". “Razred” je postao univerzalna mjera koja definira novo obilježavanje djetinjstva. dijete svake godine ulazi u novo doba čim se promijeni razred. u prošlosti se život djeteta nije dijelio na tako tanke slojeve. Klasa je stoga postala odlučujući čimbenik u procesu diferencijacije dobi unutar samog djetinjstva ili adolescencije.

Sljedeću dobnu razinu F. Ovan također povezuje s novim oblikom društvenog života – institucijom služenja vojnog roka i obveznog služenja vojnog roka. Ovo je adolescencija ili adolescencija. Koncept tinejdžera doveo je do daljnjeg preoblikovanja učenja. Odgajatelji su počeli pridavati veliku važnost formi odijevanja i discipline, odgoju izdržljivosti i muževnosti, koji su prije bili zanemareni.

Djetinjstvo ima svoje zakone i, naravno, ne ovisi o činjenici da umjetnici počinju obraćati pažnju na djecu i prikazivati ​​ih na svojim platnima. Proučavanje F. Ariesa počinje sa srednjim vijekom, jer se tek u to vrijeme pojavljuju slikoviti prizori koji prikazuju djecu. Ali briga o djeci, ideja obrazovanja, naravno, pojavila se mnogo prije srednjeg vijeka. Već kod Aristotela postoje misli posvećene djeci.

Na temelju proučavanja etnografske građe D.B. Elkonin je pokazao da se u najranijim fazama razvoja ljudskog društva, kada je glavni način dobivanja hrane bilo skupljanje uz korištenje primitivnih oruđa za rušenje plodova i iskopavanje jestivog korijena, dijete vrlo rano uključilo u rad odraslih, praktički asimilirajući metode dobivanja hrane i korištenje primitivnih oruđa. U takvim uvjetima nije bilo ni potrebe ni vremena za fazu pripreme djece za buduće radne aktivnosti. Kako je naglasio D.B. Elkonin, djetinjstvo nastaje kada dijete ne može biti izravno uključeno u sustav društvene reprodukcije, budući da dijete još ne može ovladati oruđem rada zbog njihove složenosti. Kao rezultat toga, prirodno je uključivanje djece u produktivni rad potisnuto unatrag. Prema D.B. Elkonin, ovo produljenje u vremenu ne nastaje izgradnjom novog razdoblja razvoja nad postojećim (kako je vjerovao F. Aries), već svojevrsnim uklinjavanjem novog razdoblja razvoja, što dovodi do „pomaka prema gore u vrijeme” razdoblja ovladavanja alatima za proizvodnju. D.B. Elkonin je briljantno otkrio ove značajke djetinjstva u analizi nastanka igre uloga i detaljnom ispitivanju psiholoških karakteristika osnovnoškolske dobi.

2. Predmet i zadaci dječje psihologije. Aktualni problemi suvremene dječje psihologije

Razvojna psihologija proučava proces razvoja mentalnih funkcija i osobnosti tijekom cijelog života osobe. Osoba se posebno intenzivno razvija na početku svog životnog puta - od rođenja do 18 godina, sve dok dijete koje brzo sazrijeva ne završi školu i uđe u odraslu dob. U relevantnom dijelu razvojne psihologije otkrivaju se zakonitosti i činjenice razvoja djeteta. Dakle, dječja psihologija proučava mentalni razvoj djece od rođenja do 18 godina.

Glavna stvar koja razlikuje razvojnu psihologiju od ostalih područja psihologije je naglasak na dinamici razvoja. Stoga se zove genetski psihologija (od grčkog "genesis" - podrijetlo, formiranje). Ipak, razvojna psihologija je usko povezana s drugim područjima psihologije: općom psihologijom, psihologijom ličnosti, socijalnom, pedagoškom i diferencijalnom psihologijom. Kao što znate, u općoj psihologiji proučavaju se mentalne funkcije - percepcija, mišljenje, govor, pamćenje, pažnja, mašta. U razvojnoj psihologiji može se pratiti proces razvoja svake mentalne funkcije i promjena međufunkcionalnih odnosa u različitim dobnim fazama. U psihologiji osobnosti razmatraju se takve osobne formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i razina tvrdnji, vrijednosne orijentacije, svjetonazor i sl., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju, koje su njihove značajke u određenoj dobi. Povezanost razvojne psihologije sa socijalnom psihologijom omogućuje praćenje ovisnosti razvoja i ponašanja djeteta, a potom i odrasle osobe o specifičnostima skupina kojima pripada: od obitelji, vrtićke skupine, školskog razreda, tinejdžerske tvrtke itd. Svaka dob je svoj, poseban utjecaj ljudi oko djeteta, odraslih i vršnjaka.Svrhovni utjecaj odraslih koji odgajaju i poučavaju dijete proučava se u okviru pedagogijske psihologije. Dobna "pedagoška psihologija", takoreći, promatra proces interakcije između djeteta i odrasle osobe iz različitih kutova: razvojna psihologija sa stajališta djeteta, pedagoška - sa stajališta odgajatelja, učitelj, nastavnik, profesor

Predmet razvojne psihologije je:

Kvantitativne i kvalitativne promjene u psihi tijekom prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu,

Jedinstvena kombinacija psiholoških i bihevioralnih karakteristika za svaku dob.

Pokretačke snage, uvjeti i zakoni mentalnog razvoja čovjeka.

Zadaci:

PRIJELOM STRANICE--

Proučavanje mentalnog razvoja u svakoj dobi,

korištenje stečenih znanja u obrazovnom procesu.

korištenje teorijske osnove u praksi psihološke službe.

Problemi suvremene dječje psihologije

1. Problem utjecaja nasljednosti i okoline na psihu i ponašanje osobe;

2. Problem utjecaja spontanog i organiziranog obrazovanja i odgoja na razvoj djece (što više utječe: obitelj, ulica, škola?);

Problem korelacije i identifikacije sklonosti i sposobnosti;

Problem korelacije intelektualnih i osobnih promjena u mentalnom razvoju djeteta.

3. Metodološka načela proučavanja djetetove psihe. Faze izgradnje psihološke studije

Opća znanstvena načela dijalektičkog pristupa toliko precizno i ​​skladno odgovaraju zadaćama proučavanja zakonitosti djetetova mentalnog razvoja da se čini kao da su posebno stvorena za istraživače iz područja dječje psihologije. Metodologija psihološkog istraživanja izgrađena je na temelju općih načela dijalektičke metodologije. Tako, uvjet objektivnosti proučavanjapojavamaprovodi se na metodološkom principu jedinstva svijesti i aktivnosti, prema kojem se djetetova psiha i formira i manifestira u prirodno sukcesivnim vrstama aktivnosti. U ovom slučaju važno je naglasiti činjenicu da unutarnji psihički život djeteta prosuđujemo prema njegovim vanjskim manifestacijama, proizvodima dječje kreativnosti itd.

Nemoguće je razumjeti osobnost djeteta, njegovo ponašanje bez analize njegove komunikacije s drugim ljudima.(načelo jedinstva proučavanja osobnosti u aktivnosti i komunikaciji). Posebno je važno proučiti kako se osobnost manifestira u aktivnostima koje su značajne za dijete određene dobi; kao osebujni uvjeti osobnog mikrookruženja (odnosi s majkom, ocem, ostalim članovima obitelji, vršnjacima i dobrim dijelom s odgajateljem, učiteljem) - vanjski uvjeti - pretapaju se u unutarnje psihološke kvalitete ljudske osobnosti.

važno iprincip genetskog(povijesni)pristup proučavanju djetetove psihe. Za razumijevanje dječje psihologije ovaj princip je toliko značajan da se i sama ova znanost ponekad naziva genetska psihologija. Prema tom principu, proučavajući fenomene dječje psihe, nastojimo otkriti kako su nastali, kako se razvijaju i mijenjaju pod utjecajem interakcije djeteta s odraslima, njegovih vlastitih aktivnosti i komunikacije s vršnjacima. Navedeno načelo usmjerava istraživača na analizu utjecaja specifičnih kulturno-povijesnih uvjeta na razvoj psihe djece, na formiranje njihove osobnosti.

Dijalektički pristup proučavanju razvoja dječje psihe također uključuje provedbuprincip determinizma - razlog uvjetovanosti određenih promjena određenim čimbenicima vanjskog i unutarnjeg poretka, odnos svih aspekata mentalnog razvoja.

Treba reći i ointegritet djetetovu psihu, njegov cjelokupni mentalni sklop, imajući na umu da je osobnost složen holistički sustav u kojem je sve međusobno povezano i međusobno ovisno. Važno je to uzeti u obzir, jer se čini da pojedine dijagnostičke metode (ankete, testovi i sl.) iz ove cjeline „otimaju“ neku sitnu česticu. Ali ova čestica ima smisla samo unutar holističkog fenomena. Uvijek se moramo sjetiti: bilo koje obilježje psihe je upisano u složenu sliku i ima smisla samo unutar te slike. Stoga isti kvantitativni pokazatelji koje dobivamo tijekom istraživanja postaju smisleni tek kada se promatraju u pozadini djetetove osobnosti. Svaka dobivena pojedinačna činjenica mora se razmotriti na kvalitativnoj razini, t.j. uzimajući u obzir njegovu uključenost u cjelokupnu unutarnju sliku djetetova svijeta i melodiju njegova ponašanja. Otuda slijedi potreba proučavanja djetetove psihe u svim njezinim raznolikim vezama s ljudima oko njega. Točno načelo dosljednosti i integriteta u studijupruža takav pristup.

Načelo bez štete predmet zahtijeva takvu organizaciju proučavanja djeteta (skupine), u kojoj niti sam proces studija, niti njegovi rezultati ne bi nanijeli nikakvu štetu ispitanicima (njihovom zdravlju, stanju, socijalnom statusu i sl.).

Ali ovo nije dovoljno. Nastojimo primijeniti metode koje pomažu razvoju djeteta, njegove osobnosti. Stoga je vrlo važno osigurati jedinstvo dijagnoze i korekcije razvoja psihe. Zapravo, to je glavni cilj. Dijagnostika ne bi trebala biti usmjerena na odabir djece, već na praćenje tijeka njihova mentalnog razvoja kako bi se ispravila otkrivena odstupanja. Poslušajmo savjet poznatog dječjeg psihologa D.B. Elkonina: "... Praćenje razvojnih procesa treba biti posebno temeljito kako bi ispravljanje mogućih odstupanja u razvoju počelo što je prije moguće"

Oslanjanje naprincip korektivnosti u odabiru dijagnostičkih metoda i neposrednoj provedbi dijagnostike, temeljene na prepoznavanju varijabilnosti psihe, preduvjet je u radu praktičnog psihologa, učitelja-istraživača.

Još jedno važno načelo koje treba uzeti u obzir jenačelo nepristranosti. Pretpostavlja prevenciju pristranih stavova kako prema pojedinom subjektu tako i prema dječjoj skupini. Provedba ovog pristupa uvelike ovisi o primjerenosti primijenjenih metoda ciljevima istraživanja, njihovoj korespondenciji s dobi, spolom ispitanika, eksperimentalnim uvjetima itd.

Stari su govorili da ne možete dvaput ući u istu rijeku. Isto tako, naše trenutne današnje spoznaje o djetetu su relativne. Pri proučavanju djetetove osobnosti treba voditi računa o njezinoj kontinuiranoj promjeni i razvoju. Nije uzalud preporuča se kontinuirano proučavati istu manifestaciju osobnosti i komunikacije, drugim riječima, na pozadini svakodnevnih promatranja, ponavljati iste testove i druge testove kako bi se razumjela trenutna razina razvoja djeteta i njegove izglede.

Dijagnostička djelatnost psihologa, učitelja, odgajatelja uključujesuradnjaNe samos kolegama učiteljimaali i saroditelji,G kompetentna komunikacija s kojom vam često omogućuje da dobijete vrlo važne informacije o unutarnjem svijetu djeteta. Uspješnu provedbu načela suradnje i niza drugih gore navedenih načela olakšavaju takve kvalitete istraživača kao što su kontakt, usmjerenost na djecu, empatija, promatranje u odnosu na manifestacije psihe, sposobnost održavanja osjećaja povjerenja. i simpatije među ostalima.

Dakle, pri proučavanju djetetove psihe treba voditi računa o metodološkim načelima psiholoških istraživanja. Mogućnost korištenja metode promatranja u psihologiji općenito, a posebno u dječjoj psihologiji temelji se na metodološkom principu jedinstva svijesti i aktivnosti. Budući da se djetetova psiha formira i očituje u njegovim aktivnostima – u postupcima, riječima, gestama, izrazima lica i sl., možemo suditi o unutarnjim psihičkim procesima i stanjima na temelju tih vanjskih manifestacija, na temelju čina ponašanja.

Faze znanstvenog istraživanja

Tradicionalno se razlikuju sljedeće faze:

Definicija cilja (za što, zašto se provodi?);

Odabir predmeta (kojeg pojedinca ili kakvu grupu treba proučavati?);

Pojašnjenje predmeta istraživanja (koji aspekti ponašanja otkrivaju sadržaj proučavanih psihičkih pojava?);

Situacije planiranja (u kojim slučajevima ili pod kojim uvjetima se predmet istraživanja najjasnije otkriva?);

Utvrđivanje trajanja ukupnog vremena istraživanja;

Izbor načina evidentiranja proučenog gradiva (kako voditi evidenciju?);

Predviđanje mogućih pogrešaka i traženje načina za njihovo sprječavanje;

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Korekcija istraživačkog programa;

Faza studija;

Obrada i interpretacija primljenih informacija.

4. Empirijske metode za proučavanje dječje psihe: prirodni i formativni eksperiment u dječjoj psihologiji

Eksperiment(od latinskog "suđenje, iskustvo") vodeća je metoda znanstvenog saznanja, uključujući i psihološka istraživanja. Usmjeren je na utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza. Karakterizira ga stvaranje optimalnih uvjeta za proučavanje određenih pojava, kao i namjerna i kontrolirana promjena tih uvjeta.

Za razliku od promatranja, eksperiment je aktivan način spoznaje stvarnosti, uključuje sustavnu intervenciju znanstvenika u proučavanu situaciju, njeno upravljanje. Ako nam pasivno promatranje omogućuje da odgovorimo na pitanja „Kako? Kako se nešto događa?", tada eksperiment omogućuje da se pronađe odgovor na pitanje drugačije vrste -" Zašto se to događa?

Jedan od osnovnih pojmova u opisivanju eksperimenta je varijabla.Tako se zove svako stvarno stanje situacije, koje se može promijeniti. Eksperimentator manipulira varijablama, dok promatrač čeka promjenu koju eksperimentator napravi po želji.

Tipično, eksperiment uključuje dvije skupine ispitanika / eksperimentalnu i kontrolnu. Varijabla (jedna ili više) se uvodi u rad prvog od njih, a rad drugog se ne uvodi. Ako su svi ostali uvjeti eksperimenta isti, a same skupine slične po sastavu, tada se može dokazati da je hipoteza točna ili netočna.

Ovisno o uvjetima djelovanja, ova metoda se dijeli na laboratorijsku i"prirodnim.

LaboratorijaPokus se provodi u posebno organiziranim uvjetima koji se razlikuju od stvarnih. U ovom slučaju obično se koriste tehnička sredstvaiposebna oprema. Postupci subjekata u potpunosti su određeni uputama.

Eksperiment ove vrste ima svoje prednosti i nedostatke. Ovdje je uzorak popisa:

1. Osigurana je visoka točnost rezultata.

2. Stvaraju se optimalni uvjeti za proučavanje psiholoških fenomena.

3. Ostvaruje se gotovo potpuna kontrola nad svim varijablama.

4. Ponovljene studije su moguće pod sličnim uvjetima.

1. Uvjeti djelatnosti subjekata ne odgovaraju stvarnim.

2. Ispitanici su svjesni da su predmet istraživanja.

Mnoga značajna postignuća u psihološkoj znanosti rezultat su korištenja laboratorijskih eksperimenata. Međutim, rezultati dobiveni na ovaj način nisu uvijek podložni legitimnom prijenosu u okolnu stvarnost.

Prirodnopokus se provodi u stvarnim uvjetima sa svrhovitom varijacijom nekih od njih od strane istraživača. U psihologiji se u pravilu koristi za proučavanje karakteristika ponašanja.

Prirodni eksperiment usmjeren na rješavanje problema pedagogije i pedagoške psihologije obično se naziva psihološko-pedagoški eksperiment.

Značajan doprinos metodologiji organiziranja takvih eksperimenata dao je domaći znanstvenik Aleksandar Fedorovič Lazursky (1910.). Na primjer, shema eksperimentalnog razvoja psiholoških kvaliteta koju je predložio, uključujući:

- mjerenje manifestacija osobina ličnosti ispitanika;

socio-pedagoški utjecaj na njih kako bi se poboljšala razina zaostalih kvaliteta;

ponovno mjerenje manifestacija osobnih svojstava ispitanika;

usporedba rezultata prvog i drugog mjerenja;

- zaključci o učinkovitosti provedenih utjecaja kao pedagoških tehnika koje su dovele do zabilježenih rezultata.

Prema prirodi radnji istraživača razlikuju navođenje i formiranjeeksperimente.

Prvi od njih predviđa prepoznavanje postojećih mentalnih karakteristika ili razina razvoja odgovarajućih kvaliteta, kao i iskaz odnosa uzroka i posljedica.

Formativnopokus uključuje aktivan, svrhoviti utjecaj istraživača na ispitanike kako bi se razvila određena svojstva ili kvalitete. To vam omogućuje da otkrijete mehanizme, dinamiku, obrasce formiranja mentalnih pojava, da odredite uvjete za njihov učinkovit razvoj.

traži,usmjerena na dobivanje temeljno novih rezultata u malo proučenom području. Takvi se pokusi provode kada nije poznato postoji li uzročna veza između varijabli ili u slučajevima kada priroda varijable nije utvrđena.

- specificiranje,čija je svrha definirati granice unutar kojih se proširuje djelovanje dane teorije ili zakona. U ovom slučaju uvjeti, metodologija i predmeti proučavanja obično variraju u usporedbi s početnim eksperimentima.

kritično,organizirano kako bi se pobijala postojeća teorija ili zakon novim činjenicama.

reprodukcija,osiguravaju točno ponavljanje eksperimenata prethodnika kako bi se utvrdila pouzdanost, pouzdanost i objektivnost rezultata dobivenih od njih.

Opišimo ukratko sadržaj glavne etapepilot studija;

1. TEORIJSKA FAZA,uključujući definiranje teme istraživanja, preliminarnu konstataciju problema, proučavanje potrebne znanstvene literature, pojašnjenje problema, izbor objekta i predmeta istraživanja, postavljanje hipoteze.

2. PRIPREMNA FAZA,koji predviđa pripremu programa eksperimenta, uključujući izbor varijabli, analizu načina postizanja "čistoće" eksperimenta, određivanje optimalnog slijeda eksperimentalnih radnji, razvoj metoda za fiksiranje i analizu rezultata, pripremu potrebna oprema, priprema uputa za predmete.

EKSPERIMENTALNA FAZA,kombiniranje cjelokupnog unaprijed predviđenog skupa istraživačkog rada od poučavanja i motiviranja ispitanika do evidentiranja rezultata.

FAZA INTERPRETACIJE,čiji je sadržaj formuliranje zaključka o potvrdi ili opovrgavanju hipoteze o analizi dobivenih rezultata, kao i izrada znanstvenog izvješća.

5. Značajke psiholoških promatranja djece

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Promatranje je najstarija metoda spoznaje. Njegov primitivni oblik - svjetovna opažanja koristi svaka osoba u svakodnevnoj praksi. Registrirajući činjenice okolne društvene stvarnosti i svoje ponašanje, osoba pokušava otkriti razloge za određene radnje i postupke.

Ona se nužno temelji na dva principa:

pasivnost subjekta znanja, izraženo u odbijanju uplitanja u procese koji se proučavaju kako bi se očuvala prirodnost njihova tijeka;

neposrednost percepcije, podrazumijevajući ograničenje mogućnosti dobivanja podataka unutar vizualno predstavljene situacije sadašnjeg vremena (obično se promatra ono što se događa "ovdje i sada").

U psihologiji se promatranje shvaća kao metoda proučavanja mentalnih karakteristika pojedinaca na temelju fiksiranja manifestacija njihovog ponašanja.

Nemoguće je promatrati unutarnje, subjektivne suštine mišljenja, mašte, volje, temperamenta, karaktera, sposobnosti itd., uzete same od sebe, izvan specifičnih vanjskih manifestacija. Predmet promatranja su verbalni i neverbalni činovi ponašanja koji se zbivaju u određenoj situaciji ili okruženju.

Dakle, proučavajući ljude, istraživač može primijetiti:

govorna aktivnost (sadržaj, slijed, trajanje, učestalost, smjer, intenzitet...);

ekspresivne reakcije (izražajni pokreti lica, tijela);

položaj tijela u prostoru (pomak, nepokretnost, udaljenost, brzina, smjer kretanja...);

fizički kontakti (dodiri, guranje, udarci, dodavanja, zajednički napori...).

Promatranje je najjednostavnija i najčešća od svih objektivnih metoda u psihologiji. Znanstveno promatranje u izravnom je dodiru s običnim svakodnevnim promatranjem. Potrebno je ocrtati opće uvjete koje promatranje općenito mora zadovoljiti da bi moglo biti znanstvena metoda.

Prvi osnovni uvjet je prisutnost jasnog postavljanja cilja: jasno svjestan cilj mora voditi promatrača. U skladu sa svrhom mora se definirati plan promatranja, fiksirati u shemi. Planirana i sustavnost promatranja njegova je najbitnija značajka kao znanstvene metode. Moraju eliminirati element slučajnosti svojstven svakodnevnom promatranju. Dakle, objektivnost promatranja ovisi prije svega o njegovoj planiranosti i sustavnosti. A ako promatranje polazi od jasno svjesnog cilja, onda ono mora dobiti selektivni karakter. Apsolutno je nemoguće promatrati sve općenito zbog neograničene raznolikosti postojećeg. Svako je promatranje, dakle, selektivno, djelomično.

Promatranje postaje metoda znanstvene spoznaje samo utoliko što nije ograničeno na jednostavnu registraciju činjenica, već prelazi na formuliranje hipoteza kako bi ih testiralo na novim opažanjima.

Prednosti i nedostaci metode promatranja.

Najvažnija prednost metode promatranja je to što se provodi istovremeno s razvojem proučavanih pojava i procesa. Otvara mogućnost izravnog sagledavanja ponašanja ljudi u specifičnim uvjetima iu stvarnom vremenu. To jest, očuvani su prirodni uvjeti aktivnosti. Pomno pripremljen postupak promatranja osigurava da se zabilježe svi bitni elementi situacije. Time se stvaraju preduvjeti za njegovo objektivno proučavanje. Prihvatljivo je koristiti razna tehnička sredstva za snimanje podataka. Promatranje vam omogućuje da pokrijete događaje na širok, višedimenzionalni način, da opišete interakciju svih njegovih sudionika. Ne ovisi o želji promatrača da progovori, da komentira situaciju. Nije potrebno pribaviti prethodnu suglasnost ispitanika, objektivno promatranje, zadržavajući svoju vrijednost, najvećim dijelom treba nadopuniti drugim metodama istraživanja.

Nedostaci metode promatranja dijele se u dvije skupine: objektivni - to su oni nedostaci koji ne ovise o promatraču i subjektivni - to su oni koji izravno ovise o promatraču, budući da su povezani s osobnim, profesionalnim karakteristikama promatrača. posmatrač.

Prije svega, objektivni nedostaci uključuju:

ograničena, u osnovi privatna priroda svake promatrane situacije. Stoga, koliko god bila opsežna i duboka analiza provedena, dobiveni zaključci mogu se generalizirati i proširiti na šire situacije samo s najvećom pažnjom i podložni brojnim zahtjevima.

Složenost, a često i jednostavna nemogućnost ponavljanja zapažanja. Društveni procesi su nepovratni, ne mogu se ponovno „odigrati“ kako bi istraživač mogao popraviti potrebna obilježja, elemente događaja koji se već dogodio.

Visoki radni intenzitet metode. Provedba promatranja često uključuje sudjelovanje u prikupljanju primarnih informacija velikog broja ljudi dovoljno visoke kvalifikacije.

Prilikom dijagnosticiranja djece primarne i srednje predškolske dobi treba imati na umu kako promjene u obliku igre tako i nastanak nove vrste društvene aktivnosti koja vodi razvoj djeteta, međuljudske komunikacije. Djeca ove dobi po prvi put počinju pokazivati ​​interes za vršnjake kao pojedince i pridružuju im se u zajedničkim igrama. Stoga bi metode trebale biti razvijene na način da uključuju promatranja u individualnoj objektivnoj aktivnosti iu kolektivnoj igri plana zapleta i uloga. Njegovi sudionici mogu biti ne samo djeca, već i odrasli. Osim toga, u ovoj se dobi već u određenoj mjeri moguće osloniti na podatke dječje samosvijesti i na ocjene koje oni sami daju drugoj djeci i odraslima. To posebno vrijedi za ispoljavanje različitih individualnih kvaliteta u komunikaciji s drugim ljudima.

U starijoj predškolskoj dobi navedenim vrstama aktivnosti dodaju se igre s pravilima i nastaju elementarne refleksivne sposobnosti. Stariji predškolci ne samo da su svjesni i vođeni u svom ponašanju određenim pravilima međuljudske interakcije, posebice u igricama, već se u određenim granicama mogu baviti jednom ili drugom vrstom aktivnosti (učenje, igranje), analizirati vlastito ponašanje u njoj, procjenjuju sebe i one oko sebe.

Dakle, prilikom proučavanja djece predškolske dobi potrebno je voditi računa o psihološkim i bihevioralnim karakteristikama. To je relativno niska razina svijesti i samosvijesti; dominacija nevoljnih kognitivnih procesa, njihovo nisko posredovanje govorom; slaba svijest o osobnim kvalitetama, neadekvatno samopoštovanje. Iz ovoga proizlazi da je najbolja metoda prikupljanja informacija i proučavanja djece predškolske dobi promatranje.

6. Metode proučavanja komunikacije i odnosa u predškolskoj skupini

ZAPAŽANJE U PROUČAVANJU INTERPERSONALNE KOMUNIKACIJE

Promatranje je metoda prikupljanja činjenične građe uz obvezno bilježenje radnji ponašanja, njihovu kvantitativno i kvalitativnu analizu i interpretaciju podataka.

Fiksiranje se može izvesti u posebno pripremljenim oblicima (protokolima) pomoću alata za pisanje, kao i, ako je moguće, tehničkih sredstava (video kamera, magnetofon itd.).

Opažanje u kojem je svrha istraživanja utvrditi status osobe u sustavu međuljudske komunikacije fiksiranjem broja kontakata u grupi naziva se kontaktometrija.

Razina društvenosti može se procijeniti i metodom upitnika (procjena razine društvenosti Ryakhovskog).

sociometrija

Za proučavanje međuljudskih odnosa u skupini koristi se metoda sociometrije. Ovu metodu je razvio Moreno, a za vrtić je prilagodio Ya.L. Kolominski. Sociometrija se može provoditi s djecom od 4 godine. Djeci se daje pravo izbora 3 osobe iz grupe, prema rezultatima izbora popunjava se sociomatriksa, sociogram i utvrđuje sociometrijski status djeteta u grupi - zvijezda, popularno, nepopularno, izolirano.

Prema sociometriji, korektivni rad provodi se radi stvaranja povoljnih odnosa u skupini i poboljšanja statusa djeteta u skupini.

7. Crtanje kao sredstvo proučavanja djetetova obiteljskog mikrookoliša

Tehnike crtanja su visoko informativno sredstvo upoznavanja djetetove osobnosti, jer crtanjem dijete odražava svoj odnos prema predmetima koje crta. Prilikom analize dječjih crteža proučava se slijed slika članova obitelji, što ukazuje na važnost njihove uloge u obitelji; prostorni raspored članova obitelji, što je, prema autorici, pokazatelj njihove emocionalne bliskosti; sastav nacrtane obitelji u usporedbi sa stvarnom; 4) razlike između grafičkih prikaza u obliku, proporcijama, detaljima, veličini.

Popularnost tehnika crtanja posljedica je nekoliko razloga.

Proces crtanja ima izniman, dezinhibicijski učinak na dijete, smanjuje stres koji nastaje tijekom psihološkog pregleda, te pomaže uspostavljanju emocionalnog kontakta s djetetom.

Crteži su jednostavni za korištenje: prvo, list papira i olovka su svi potrebni alati, a drugo, dijete, takoreći, popravlja svoje postupke, kretanje misli olovkom. To omogućuje psihologu da posveti više pažnje promjenama u emocionalnom stanju subjekta, da zabilježi značajke procesa crtanja.

Tehnike crtanja (osobito crtanje obitelji) vrlo su informativno sredstvo za upoznavanje djetetove osobnosti, odražavajući kako dijete doživljava sebe i druge članove obitelji, kakve osjećaje doživljava u obitelji.

Proces crtanja, posebno kada se prikazuju situacije koje su značajne za dijete, ima psihoterapeutski učinak. U crtežu se dijete, takoreći, oslobađa osobne napetosti, gubi moguća rješenja situacije.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Detaljan sustav analize i interpretacije obiteljskog crteža prvi je put predstavljen u djelu W. Wolfa. Djeci je dao zadatak: "Nacrtaj svoju obitelj." Na crtežu je autor analizirao: 1) slijed prikazivanja članova obitelji, ukazujući na važnost njihove uloge u obitelji: dijete počinje crtež s značajnijom osobom, a završava s manje značajnom; 2) prostorni raspored članova obitelji, što je, prema autorici, pokazatelj njihove emocionalne bliskosti; 3) sastav nacrtane obitelji u usporedbi sa stvarnom (odsutnost člana obitelji na crtežu je rijedak slučaj; često izražava želju da se riješi emocionalno neprihvatljivog člana obitelji); 4) razlike između grafičkih prikaza u obliku, proporcijama, detaljima, veličini. Nesklad između omjera vrijednosti na slici i stvarnog stanja ukazuje na to da je vrijednost određena u većoj mjeri mentalnim čimbenicima nego činjenicama stvarnosti. W. Wolf povezuje djetetovo prikazivanje drugih članova obitelji kao neadekvatno velikih s percepcijom njihove dominacije, crtajući se velikim s osjećajem svoje važnosti u obitelji. Tumačeći razlike u slici pojedinih dijelova tijela, autor se oslanja na pretpostavku da su te razlike generirane posebnim iskustvima vezanim uz funkcije tih dijelova tijela.

Sumirajući, možemo reći da je W. Wolf izdvojio one karakteristike crteža koje će kasnije činiti glavni dio interpretacije drugih autora.

Različiti autori doprinose razvoju metodologije obiteljskog crtanja, proširujući raspon interpretiranih parametara metodologije. Unatoč razlikama u shemama tumačenja, varijacijama u postupcima, moguće je uvjetno razlikovati glavne parametre interpretacije slike: a) struktura obiteljske slike; b) značajke nacrtanih članova obitelji; c) proces crtanja.

Interpretacija strukture obiteljskog crteža (lokacija likova, usporedba sastava nacrtane i stvarne obitelji). Dobivši uputu „nacrtaj svoju obitelj“, dijete ne samo da rješava kreativni problem, već prije svega na određeni način strukturira zamišljenu društvenu situaciju. Vjeruje se da takav zadatak djetetu daje priliku da izrazi svoje osjećaje prema drugim članovima obitelji, subjektivnu procjenu vlastitog mjesta u obitelji. Ovi psihološki parametri odražavaju se u karakteristikama obiteljske strukture i stoga ih stručnjak može identificirati. Ovaj pristup temelji se na hipotezi da struktura obiteljskog obrasca nije slučajna, već je povezana s doživljenim i percipiranim odnosima unutar obitelji; odražava opći stav prema obiteljskom crtežu, koji se može adekvatno procijeniti samo interpretacijom specifičnih parametara strukture obiteljskog crteža.

8. Dvostruka metoda proučavanja djetetove psihe

METODE PSIHOGENETIKE(od grčkog psyche - duša, genos - podrijetlo) - metode za određivanje utjecaja nasljednih čimbenika i okoline na formiranje određenih mentalnih karakteristika osobe. Najinformativnija je metoda blizanaca. Temelji se na činjenici da monozigotni (identični) blizanci imaju jednojajčane genotip, dizigot (dva jajeta) - neidentičan; dok bi članovi blizanačkih parova bilo kojeg tipa trebali imati slično odgojno okruženje. Zatim, veća sličnost monozigotnih blizanaca u paru u usporedbi s dizigotnim blizancima može ukazivati ​​na prisutnost nasljednih utjecaja na varijabilnost ispitivane osobine. Značajno ograničenje ove metode je da sličnost stvarnih psiholoških karakteristika monozigotnih blizanaca također može biti negenetskog porijekla. Što se tiče analize nasljednosti normalnih psiholoških osobina, ova metoda, uzeta odvojeno od ostalih metoda psihogenetike, ne daje pouzdane informacije, jer razlike među populacijama u distribuciji jedne ili druge psihološke osobine mogu biti uzrokovane društvenim uzrocima, običaji itd. U dječjoj psihologiji Studija V.S. Mukhina, u kojoj je autorica proučavala vlastitu djecu blizance, vodila je dnevnike i analizirala podatke. Ova metoda dobro odražava utjecaj okoline na razvoj ličnosti, a pokazuje i utjecaj vlastite aktivnosti na mentalni razvoj.

9. Uloga bioloških i društvenih čimbenika u psihičkom razvoju djeteta. Omjer genotipa i fenotipa u djetinjstvu

U psihologiji su stvorene mnoge teorije koje na različite načine objašnjavaju mentalni razvoj djeteta i njegovo podrijetlo. Mogu se spojiti u dva velika područja – biologizaciju i sociologiju. U smjeru biologizacije dijete se smatra biološkim bićem, od prirode obdareno određenim sposobnostima, karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Nasljednost određuje cjelokupni tijek njegova razvoja – i njegov tempo, brz ili spor, i njegovu granicu – hoće li dijete biti darovito, postići puno ili se ispostavilo da je prosječno. Okruženje u kojem se dijete odgaja postaje samo uvjet za takav inicijalno zadani razvoj, kao da očituje ono što je djetetu dano prije rođenja.

E. Haeckel je u 19. stoljeću formulirao zakon: ontogeneza (individualni razvoj) je skraćeno ponavljanje filogeneze (povijesni razvoj).

Preneseno u razvojnu psihologiju, biogenetski zakon je omogućio da se razvoj dječje psihe prikaže kao ponavljanje glavnih faza biološke evolucije i faza kulturno-povijesnog razvoja čovječanstva. Evo kako jedan od pristaša teorije rekapitulacije V. Stern opisuje razvoj djeteta: u prvim mjesecima života dijete je u stadiju sisavca; u drugoj polovici godine dostiže stadij najvišeg sisavca - majmuna; zatim - početne faze ljudskog stanja; razvoj primitivnih naroda; počevši od polaska u školu, on asimilira ljudsku kulturu – najprije u duhu antičkog i starozavjetnog svijeta, kasnije (u adolescenciji) fanatizam kršćanske kulture, a tek prema zrelosti uzdiže se na razinu kulture New Agea.

U sociološkom smjeru promatra se suprotan pristup razvoju djetetove psihe. Njegovo porijeklo je u idejama filozofa Johna Lockea iz 17. stoljeća. Vjerovao je da se dijete rađa s čistom dušom, poput bijele voštane ploče (tabula rasa). Na ovoj ploči odgajatelj može napisati bilo što, a dijete, neopterećeno naslijeđem, odrastati će onako kako ga bliski odrasli žele vidjeti.

Očito je da oba pristupa – i biologizacijski i sociološki – pate od jednostranosti, umanjujući ili negirajući važnost jednog od dva čimbenika razvoja. Osim toga, proces razvoja je lišen svojih inherentnih kvalitativnih promjena i kontradikcija: u jednom slučaju se pokreću nasljedni mehanizmi i razmješta se ono što je od samog početka bilo u nastajanju, u drugom se sve više iskustva stječe pod utjecaj okoline. Razvoj djeteta koje ne pokazuje vlastitu aktivnost, više nalikuje procesu rasta, kvantitativnog povećanja ili gomilanja.

Što se podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima razvoja u današnje vrijeme?

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, nasljedstvo. Ne postoji konsenzus o tome što je točno u psihi djeteta genetski određeno. Domaći psiholozi smatraju da se nasljeđuju najmanje dvije točke - temperament i sposobnosti. Središnji živčani sustav različito funkcionira u različite djece. Snažan i pokretljiv živčani sustav, s dominacijom ekscitacijskih procesa, daje kolerik, "eksplozivni" temperament, s ravnotežom u procesima uzbuđenja i inhibicije - sangvinik.

Nasljedne sklonosti daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavajući ga ili ometajući ga. Razvoj sposobnosti ne ovisi samo o sklonostima. Ako dijete s apsolutnim glasom ne svira redovito glazbeni instrument, neće postići uspjeh u izvedbenoj umjetnosti, a neće se ni razvijati njegove posebne sposobnosti. Ako učenik koji na satu sve pohvata u hodu ne uči savjesno kod kuće, neće postati odličan učenik, unatoč svojim podacima, a neće se ni razviti njegova opća sposobnost usvajanja znanja. Vještine se razvijaju kroz aktivnost. Općenito, djetetova vlastita aktivnost toliko je važna da neki psiholozi aktivnost smatraju trećim čimbenikom mentalnog razvoja.

Biološki čimbenik, osim nasljednosti, uključuje značajke tijeka prenatalnog razdoblja djetetova života. Bolest majke, lijekovi koje je u to vrijeme uzimala, mogu uzrokovati zastoj u mentalnom razvoju djeteta ili druge abnormalnosti. Sam proces porođaja također utječe na kasniji razvoj pa je potrebno da dijete izbjegne porođajnu traumu i na vrijeme udahne prvi dah.

Drugi faktor je okoliš. Prirodni okoliš utječe na mentalni razvoj djeteta posredno – kroz tradicionalne oblike radne aktivnosti u datoj prirodnoj zoni i kulturi, koji određuju sustav odgoja djece. Društveno okruženje izravno utječe na razvoj, u vezi s čime se okolišni čimbenik često naziva društvenim.

Nije važno samo pitanje što se podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima, već i pitanje njihovog odnosa. William Stern iznio je princip konvergencije dvaju čimbenika. Prema njegovom mišljenju, oba su čimbenika podjednako značajna za mentalni razvoj djeteta i određuju njegove dvije linije. Te se linije razvoja (jedna je sazrijevanje nasljedno zadanih sposobnosti i karakternih osobina, druga je razvoj pod utjecajem djetetove neposredne okoline) presijecaju, t.j. dolazi do konvergencije. Suvremene ideje o odnosu biološkog i društvenog, usvojene u domaćoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky je isticao jedinstvo nasljednih i društvenih elemenata u procesu razvoja. Nasljednost je prisutna u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali čini se da ima drugačiji omjer. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) su nasljednije uvjetovanije od viših (proizvoljno pamćenje, logičko mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su čovjekova kulturno-povijesnog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne momenata koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njezina ontogenetskog razvoja, to manje utječe na nju utjecaj nasljeđa. S druge strane, i okolina uvijek “sudjeluje” u razvoju. Nijedan znak razvoja djeteta, uključujući niže mentalne funkcije, nikada nije čisto nasljedan.

Svaka karakteristika, razvijajući se, dobiva nešto novo, što nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome specifična težina nasljednih utjecaja ili jača, ili slabi i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine različita je u različitim dobnim fazama. Primjerice, u razvoju govora rano i naglo opada važnost nasljednih preduvjeta, a djetetov se govor razvija pod izravnim utjecajem društvene sredine, dok se u razvoju psihoseksualnosti povećava uloga nasljednih čimbenika u adolescenciji.

Dakle, jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja nije trajno jedinstvo dano jednom zauvijek, već diferencirano jedinstvo koje se mijenja u samom procesu razvoja. Mentalni razvoj djeteta nije određen mehaničkim zbrajanjem dvaju čimbenika. U svakoj fazi razvoja, u odnosu na svaki znak razvoja, potrebno je uspostaviti specifičnu kombinaciju bioloških i društvenih momenata, proučiti njegovu dinamiku.

10. Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta

Obrasci se manifestiraju u svim sferama psihe i traju tijekom ontogeneze.

Nepravilnost i heterokronija mentalnog razvoja.

Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam nastajanja, neke idu ispred ostalih, a drugima su osnova. U dojenačkoj dobi intenzivno se razvijaju osjetilni organi, u ranoj dobi - govor, objektivna aktivnost.

Osjetljiva razdoblja su najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe, osjetljivost na određene utjecaje je pogoršana.

mentalni razvoj se odvija u fazama, imajući složenu specijalizaciju u vremenu.

Svaka dobna faza ima svoj tempo i ritam. Najbrži mentalni razvoj događa se od 0 do 3 godine. Faze se ne mogu obnavljati niti mijenjati, svaka ima svoju vrijednost.Važno je ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj. Faze mentalnog razvoja karakteriziraju 3 komponente:

Društvena situacija razvoja je omjer vanjskih i unutarnjih uvjeta za razvoj psihe.

Vodeća aktivnost - aktivnost koja osigurava kardinalne linije mentalnog razvoja, formiranje neoplazmi osobnosti, dolazi do restrukturiranja mentalnih procesa, pojavljuju se nove vrste aktivnosti.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Dobne novotvorine su nova vrsta strukture osobnosti i njezinih aktivnosti, psihičke promjene koje se događaju u određenoj dobi, a koje određuju transformacije u djetetovom umu.

ZATIM. L.S. Vygotsky je formulirao osnovni zakon mentalnog razvoja:

Sile koje pokreću razvoj djeteta u datoj dobi neminovno dovode do poricanja i razaranja same osnove razvoja cjelokupne dobi, s unutarnjom nužnošću koja određuje poništenje društvene situacije razvoja, kraj dane doba razvoja i prijelaza u sljedeću dobnu fazu.

Tijekom mentalnog razvoja događa se diferencijacija i integracija procesa, svojstava i kvaliteta.

U tijeku mentalnog razvoja dolazi do promjene uzroka koji ga određuju.

mijenja odnos bioloških i društvenih uzroka,

različita korelacija društvenih uzroka.

5. Psiha je plastična.

Pokretačke snage mentalnog razvoja - to su proturječnosti: između potreba pojedinca i vanjskih okolnosti, između njezinih povećanih fizičkih sposobnosti, duhovnih potreba i starih oblika djelovanja; između novih zahtjeva aktivnosti i neformiranih vještina i sposobnosti.

Čimbenici mentalnog razvoja ličnosti- to je ono objektivno postojeće što nužno određuje njegovu životnu djelatnost u najširem smislu riječi.

Čimbenici mentalnog razvoja osobe mogu biti vanjski i unutarnji. Vanjskičimbenici su okruženje i društvo u kojem se osoba razvija. Unutarnjičimbenici razvoja osobnosti su biogenetske i fiziološke karakteristike osobe i njezine psihe.

Preduvjeti za mentalni razvoj osobe- to je nešto što ima određeni učinak na pojedinca, t.j. vanjske i unutarnje okolnosti, o kojima ovise karakteristike, razina njezina mentalnog razvoja.

Oni su vanjski i unutarnji. VanjskiPreduvjeti za psihički razvoj osobe su kvaliteta i karakteristike odgoja osobe. Unutarnjipreduvjeti za razvoj osobnosti su aktivnost i želja, kao i motivi i ciljevi koje si osoba postavlja u interesu svog usavršavanja kao osobe.

11. L.S. Vygotsky - tvorac psihološke teorije ontogenetskog razvoja

Dobni razvoj, posebice dječji, složen je proces koji zbog niza svojih značajki dovodi do promjene cjelokupne osobnosti djeteta u svakoj dobnoj fazi. Za JLC. Razvoj Vigotskog je, prije svega, pojava novog. Obilježene su razvojne faze neoplazme povezane s dobi, oni. kvalitete ili svojstva koja prije nisu postojala u gotovom obliku. Ali novo "ne pada s neba", kako kaže L.S. Vigotski je, čini se prirodno, pripremljen cijelim tijekom prethodnog razvoja.

Izvor razvoja je društveno okruženje. Svaki korak u razvoju djeteta mijenja utjecaj okoline na njega: okolina postaje potpuno drugačija kada dijete prelazi iz jedne dobne situacije u drugu. L.S. Vygotsky je predstavio koncept "društvena situacija razvoja"- specifičan za svaku dob odnos između djeteta i društvene sredine. Interakcija djeteta s njegovim društvenim okruženjem, odgajajući ga i podučavajući ga, određuje put razvoja koji dovodi do pojave novotvorina povezanih s dobi.

Kako dijete komunicira s okolinom? L.S. Vygotsky razlikuje dvije jedinice analize društvene situacije razvoja - aktivnost i iskustvo. Lako je promatrati vanjsku aktivnost djeteta, njegovu aktivnost. Ali postoji i unutarnja razina, razina iskustava. Istu situaciju u obitelji različito doživljavaju različita djeca, pa i djeca iste dobi – blizanci. Kao rezultat toga, sukob između roditelja, primjerice, malo će utjecati na razvoj jednog djeteta, dok će drugo uzrokovati neuroze i druga odstupanja. Isto dijete, razvijajući se, prelazeći iz jedne dobi u drugu, doživjeti će istu obiteljsku situaciju na nov način.

Društvena situacija razvoja mijenja se na samom početku dobnog razdoblja. Do kraja razdoblja pojavljuju se neoplazme, među kojima posebno mjesto zauzimaju središnji neoplazma, koja je od najveće važnosti za razvoj u sljedećoj fazi.

L.S. Vygotsky je razmatrao dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama promjene u djetetovoj psihi mogu nastati polako i postupno, a mogu se dogoditi brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja. Za stabilno razdoblje karakterističan je glatki tijek razvojnog procesa, bez oštrih pomaka i promjena u osobnosti djeteta. Manje minimalne promjene koje se događaju tijekom duljeg vremenskog razdoblja obično su nevidljive drugima. Ali gomilaju se i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne novotvorine. Tek uspoređujući početak i kraj stabilnog razdoblja, može se zamisliti ogroman put koji je dijete prešlo u svom razvoju.

Stabilna razdoblja čine veliki dio djetinjstva. Obično traju nekoliko godina. A neoplazme povezane s dobi koje se pojavljuju polako i dugo pokazuju se stabilne, fiksirane u strukturi osobnosti.

Osim stabilnih, postoje krizna razdoblja razvoj. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju djeteta. Neki psiholozi smatraju da razvoj djeteta treba biti skladan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, posljedica nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama, dijete koje nije uistinu doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati.

L.S. Vygotsky je pridavao veliku važnost krizama i smatrao je izmjenu stabilnih i kriznih razdoblja zakonom dječjeg razvoja. Trenutno često govorimo o prekretnicama u razvoju djeteta, a zapravo se krizne, negativne manifestacije pripisuju karakteristikama njegova odgoja, životnih uvjeta. Bliski odrasli mogu ublažiti ove vanjske manifestacije ili ih, naprotiv, ojačati.

Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, u nepovoljnim okolnostima protežu se do godinu dana ili čak dvije godine. To su kratke, ali burne faze tijekom kojih dolazi do značajnih razvojnih pomaka i dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter.

Kriza počinje i završava neprimjetno, granice su joj zamagljene, nejasne. Pogoršanje se javlja sredinom razdoblja. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teško obrazovanog™", kako L.S. Vygotsky. Dijete izmiče kontroli odraslih, a one mjere pedagoškog utjecaja koje su prije bile uspješne sada više nisu učinkovite. Afektivni ispadi, hirovi, manje ili više akutni sukobi s voljenima - tipična slika krize, karakteristična za mnogo djece. Smanjuje se radna sposobnost školaraca, slabi interes za nastavu, smanjuje se akademski uspjeh, ponekad se javljaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.

Međutim, različita djeca imaju krizna razdoblja na različite načine. Ponašanje jednog postaje nepodnošljivo, a drugog se gotovo ne mijenja, jednako tih i poslušan. Mnogo je više individualnih razlika tijekom kriza nego tijekom stabilnih razdoblja. Pa ipak, u svakom slučaju, postoje promjene čak i na vanjskom planu. Da biste ih primijetili, trebate uspoređivati ​​dijete ne s vršnjakom koji prolazi kroz tešku krizu, već sa samim sobom – onakvim kakvim je bilo prije. Svako dijete ima poteškoća u komunikaciji s drugima, svako ima sporiji tempo napredovanja u akademskom radu.

Glavne promjene koje se događaju tijekom krize su unutarnje. Razvoj postaje negativan. Što to znači? Involucijski procesi dolaze do izražaja: ono što je nastalo u prethodnoj fazi se raspada, nestaje. Dijete gubi interese koji su jučer usmjeravali sve njegove aktivnosti, odbija stare vrijednosti i oblike odnosa. No, uz gubitke, stvara se i nešto novo. Neoplazme koje su nastale u olujnom, kratkom razdoblju pokazuju se nestabilnim iu sljedećem stabilnom razdoblju transformiraju se, apsorbiraju druge neoplazme, otapaju se u njima i tako odumiru.

U kriznim razdobljima zaoštravaju se glavne proturječnosti: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih sposobnosti, s druge strane, između novih potreba djeteta i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima. a neke druge proturječnosti često se smatraju pokretačkim snagama mentalnog razvoja.

Izmjenjuju se kriza i stabilna razdoblja razvoja. Stoga je dobna periodizacija L.S. Vygotsky ima sljedeći oblik: neonatalna kriza™ - djetinjstvo (2 mjeseca - 1 godina) - kriza od 1 godine - rano djetinjstvo (1-3 godine) - kriza od 3 godine - predškolska dob (3-7 godina) - kriza od 7 godina godine - školska dob (7-13 godina) - kriza 13 godina - pubertet (13-17 godina) - kriza 17 godina.

Bolesnici s mentalnom retardacijom zauzimaju srednje mjesto između bolesnika s oligofrenijom i osoba s normalnom inteligencijom. Osim toga, postoje urođeni blaži oblici intelektualne insuficijencije (djeca s tim oblicima se klasificiraju kao manje darovita, tzv. ustavno glupa), neki oblici mentalnog infantilizma i neprogredientne varijante dječjeg autizma. Uz to, postoji i velika skupina osoba s lakšim intelektualnim teškoćama, koje nastaju pod utjecajem egzogenih čimbenika (sekundarna mentalna retardacija). U formiranju ove patologije značajnu ulogu imaju različiti psihogeni čimbenici i defekti u analizatorima osjetilnih organa, koji djetetu ne daju relevantne informacije potrebne za potpuni razvoj mozga.

Prema Međunarodnoj klasifikaciji bolesti, ova stanja se definiraju kao "granična mentalna retardacija" (IQ u rasponu od 70-80). Stupanj mentalnog nedostatka procjenjuje se pomoću IQ-a (intelligence quotient), koji se utvrđuje psihološkim metodama (Wechslerova ljestvica za djecu WISC). Njegova vrijednost je 100, što odgovara prosječnoj statističkoj normi.

Zastoji u mentalnom razvoju mogu biti uzrokovani emocionalnom deprivacijom (hospitalizam, "djeca iz sirotišta", siročadi), pedagoškim zanemarivanjem i socijalnom deprivacijom (djeca iz nekulturnih obitelji, djeca odgajana u jazbini zvijeri) i senzornom deprivacijom (slijepi, gluhi, gluhi). - slijepi).

emocionalna deprivacija razvija se kao posljedica takve životne situacije u kojoj subjektu nisu osigurani uvjeti da u cijelosti i dulje vrijeme zadovolji svoje osnovne (vitalne) psihičke potrebe.

Primjer emocionalne deprivacije je frustracija, u kojoj dolazi do blokade već aktivirane prethodno zadovoljene potrebe. Primjer frustracije bio bi uskraćivanje djetetu omiljene igračke, a da ne ponudi drugu zauzvrat. Deprivacija – uskraćivanje igračaka općenito.

Kliničke manifestacije

Obično se razlikuju 4 skupine zastoja u stopi mentalnog razvoja ili granične intelektualne insuficijencije: dizontogenetski oblici zbog zakašnjelog ili iskrivljenog mentalnog razvoja (varijante mentalnog infantilizma); oblici uzrokovani organskim oštećenjem mozga u ranim fazama ontogeneze; intelektualni nedostatak, ovisno o nedostatku informacija u ranom djetinjstvu; intelektualna insuficijencija povezana s defektom u analizatorima osjetilnih organa.

Kliničke manifestacije zaostajanja u razvoju su raznolike – osim intelektualne insuficijencije i nezrelosti psihe, obično se uočavaju poremećaji ponašanja i neurotični simptomi.

Infantilizam

Infantilizam (od lat. infantilis - dječji, infantilni) - patološko stanje koje karakterizira kašnjenje u tjelesnom i mentalnom razvoju, uz očuvanje kod odraslih osobina karaktera svojstvenih djetinjstvu i adolescenciji.

mentalni infantilizam, ili mentalna nezrelost, koju karakterizira prisutnost osobitosti prosuđivanja i ponašanja svojstvene djeci, povećana sugestibilnost, emocionalna nestabilnost, ovisnost o roditeljima itd.

Pojam "infantilizam" predložio je francuski znanstvenik E. Sh. Laseg 1864. godine kako bi se utvrdilo kašnjenje u razvoju djeteta u ranijoj fazi zbog intoksikacija i infekcija, a za onu preostalu djecu doživotno. Kasnije je P. Loren izdvojio tri znaka ovog poremećaja: krhkost, gracioznost i umanjenost tijela, s obilježjima djetinje naivnosti i bespomoćnosti.

G.K. Ushakov dao je sljedeće karakteristike psihofizičkog infantilizma: djetinjast, ograničenost, uskost interesa, nedovoljna neovisnost u postupcima i djelima. Njihova dojljivost prevladava nad racionalnošću, nezrelim prosudbama, emocionalnom logikom, konkretnim, figurativnim razmišljanjem, nedovoljnom dubinom djelotvornih iskustava, emocionalnom nestabilnošću, blagom ranjivošću, krhkošću psihe, nedostatkom svrhovitosti aktivnosti, manjkom kreativnosti, ponekad bespomoćnošću. Uz to se bilježi nezrelost psihomotornih i vegetativnih reakcija. Mimika je nesigurna, izraz lica prijateljski-povjerljiv, djetinjasto lijep, pokreti brzi, brojni, nagli (infantilna motorička dezinhibicija). Istodobno, tijekom svrsishodne aktivnosti primjećuju se nespretnost i umor. Takve osobe mogu imati poremećaje spavanja i apetita, vazomotornu labilnost, pojačano znojenje i zimicu. Među osobinama ličnosti izdvajaju se osobine nezrelosti, plahosti, neodlučnosti, nesigurnosti i tjeskobe.

Ove osobine karakteristične su za skladan, odnosno psihofizički, infantilizam, koji se počinje pojavljivati ​​od osnovnih razreda škole. Takva djeca dugo zadržavaju svoje interese za igru, preferiraju društvo mlađih školaraca, odlikuju ih djetinja arogancija, hirovitost, naivnost s dovoljnom zalihama znanja. Harmonični infantilizam karakterizira relativno ujednačeno kašnjenje u mentalnom i tjelesnom razvoju. Uz ovu vrstu infantilizma razlikuje se niz oblika parcijalnog infantilizma, primjer za to je mentalni infantilizam s izraženim neskladom u razvoju pojedinih aspekata ličnosti, pa je najadekvatniji naziv disharmonični infantilizam.

Disharmonični infantilizam karakterizira neravnomjerna mentalna i tjelesna formacija. Tjelesni razvoj odgovara dobi ili se uočava ubrzanje, uz to se uočava i odstupanje u mentalnom razvoju. Kognitivni procesi se obično razvijaju prema dobi, t.j. apstraktno mišljenje se formira pravodobno, ali emocionalne i voljne funkcije kasne u svom razvoju.

Dodijelite takozvani organski infantilizam, zbog ranog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. Ovu varijantu infantilizma karakteriziraju fizičke stigme poremećenog razvoja. Za razliku od disharmoničnog infantilizma, postoji nerazvijenost kognitivne aktivnosti s prevladavanjem konkretnog mišljenja, iscrpljenosti i eksplozivnosti.

Mentalni infantilizam na pozadini normalnog ili ubrzanog tjelesnog razvoja obično se nalazi u srednjoj i starijoj adolescenciji. Adolescenti odgađaju formiranje osjećaja dužnosti, odgovornosti, sposobnosti fleksibilne procjene situacije, uzimaju u obzir ne samo svoje želje, već i zahtjeve drugih, asimiliraju moralne i etičke norme ponašanja i načela. Za takve tinejdžere karakterističan je djetinjast izraz lica.

U pubertetu razlikuju se dvije varijante mentalnog infantilizma: infantilizam se promatra od djetinjstva i u pubertetu otkriva manifestacije dobne dinamike; infantilizam se otkriva u pubertetu i nastaje zbog neravnomjernog psihobiološkog sazrijevanja koje karakterizira dugotrajno očuvanje tinejdžerske psihe. Ove bolesnike karakterizira želja za mladenačkom samopotvrđivanjem, kašnjenje u formiranju osjećaja dužnosti, odgovornosti, kritičkog samopoštovanja, u kombinaciji s protivljenjem i kritikom, te smanjenjem sposobnosti društveno adekvatne aktivnosti. Kod osoba s ovim infantilizmom poremećaji ponašanja i prilagodbe su izraženiji nego u prvoj varijanti.

Općenito je prihvaćeno da je psihofizički i disharmonični infantilizam endogen, ali nije isključena genetska uvjetovanost. S godinama, manifestacije infantilizma postaju manje uočljive, ali ne nestaju u potpunosti.

Mentalni infantilizam kod odraslih karakteriziraju sljedeće osobine ličnosti? naivnost i izravni entuzijazam, egoizam i egocentrizam, emocionalna labilnost i živo maštanje, formalno obvezna dužnost i podređenost, nemar i ravnodušnost, nestabilnost interesa i rastresenost, dodirljivost i dojmljivost, plahost i sramežljivost.

Okvirno vrijeme za čitanje članka: 8 min.

Razvoj djetetove psihe je složen, dug, kontinuiran proces koji se događa pod utjecajem različitih čimbenika. To su društveni i biološki čimbenici. U ovom ćemo članku detaljno razmotriti značajke mentalnog razvoja djece u različitim dobnim fazama i govoriti o tome na što roditelji trebaju obratiti pozornost.

Kako nastaje živčani sustav?

Kada se beba rodi, masa njegovog mozga iznosi oko 1/8 njegove tjelesne težine. Do prve godine života mozak će se udvostručiti, a do treće godine već će biti tri puta veći nego pri rođenju i iznosit će 1/13 tjelesne težine. Iz ovoga treba shvatiti da nakon rođenja, mozak ne samo da ne prestaje rasti, već se nastavlja aktivno formirati. Dakle, formiraju se zavoji, mali i veliki, žljebovi. Mali mozak, slab od rođenja, aktivno se razvija. Nezrelost mozga novorođenčeta, međutim, ne utječe na sustav bezuvjetnih refleksa. Kongenitalne vještine ne samo da pomažu bebi da jede, kontaktira s vanjskim svijetom, već im omogućuje da u budućnosti formiraju složenije oblike aktivnosti. Dakle, od najranije dobi, beba će pokazivati ​​nediferenciranu prirodu reakcija. Međutim, razvoj živčanog sustava u prvoj godini njegova života bit će najbrži i najenergičniji.. Nadalje, tempo razvoja bit će sporiji, ali će dobiti drugačiji karakter i više neće biti usmjeren na formiranje i razvoj refleksnog sustava, već na razvoj mentalnih vještina.

Faze formiranja psihe

U medicini postoji nekoliko faza u formiranju dječje psihe. Razgovarajmo o njima detaljnije:

1. motorički stupanj. Karakterizira ga stjecanje novih vještina motoričkog sustava. Pogodno za prvu godinu bebinog života.
2. osjetilni stadij. To je nastavak motora i tipično je za dob do 3 godine. U tom razdoblju kretanje djeteta postaje svjesnije, samopouzdanije i svrhovito. Osim toga, senzorna motorika postaje svojevrsna baza za formiranje drugih, složenijih, mentalnih funkcija.
3. afektivnog stadija. Traje do djetetove adolescencije, skoro 12 godina. U tom će razdoblju djetetova aktivnost poprimiti individualniji karakter i težiti postojanosti individualnosti.
4. faza ideje. Tipično za djecu od 12-15 godina. Tijekom tog razdoblja pojavljuje se apstraktno mišljenje, koncepti i zaključci postaju sve složeniji, sudovi postaju dublji. U umu djeca počinju praviti preliminarne planove za djelovanje.

U određenim razdobljima djetetova života mogući su psihički poremećaji. Oni su posljedica pretjerano brzog formiranja ne samo mentalnih, već i fizičkih kvaliteta, što može rezultirati opterećenjem aktivnosti drugih sustava za održavanje života. Promjene u hormonskoj pozadini također su uzrok kršenja. To su krize od 3 godine i 12-14 godina. Naravno, dobne granice ovih faza su uvjetne i mogu poslužiti samo kao približna smjernica. No, roditelji bi trebali biti svjesni mogućih poremećaja i u tom razdoblju posebnu pozornost posvetiti svojoj djeci.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi

Pravovremeno formirana i punopravna komunikacijska vještina jedan je od vidljivih znakova ispravnog...

Razdoblja mentalnog razvoja

Gore navedene faze razvoja psihe podijeljene su na razdoblja njezina razvoja, koja su karakteristična za određeno doba. Roditelji novorođenčadi trebaju biti svjesni ovih razdoblja i nadograđivati ​​to znanje u budućnosti u odgoju djece. Ako ne ozlijedite dijete, ne ometate razvoj njegove psihe, tada ćete mu pomoći da izraste u samopouzdanu i uravnoteženu osobu. Zapamtite da svi strahovi, kompleksi, živčani i psihički poremećaji dolaze iz djetinjstva. Čak i najneupadljiviji i "nevažni" događaji po vašem mišljenju mogu stvoriti strah na podsvjesnoj razini ili postaviti temelj za jednu od značajki njegovog karaktera. Savjetujemo vam da detaljno proučite informacije o razdobljima razvoja psihe kod djece i oslonite se na njih.
Dakle, razdoblja razvoja psihe:

• Razdoblje djetinjstva. U prvim tjednima i mjesecima života dijete je apsolutno bespomoćno i sve njegove potrebe mogu se zadovoljiti samo uz pomoć odraslih. Beba teško komunicira s vanjskim svijetom, prvi put nakon rođenja slabo vidi i čuje. U tom razdoblju roditelji su dužni pomoći bebi da što prije nauči vještine “komunikacije” s okolinom. Da biste to učinili, važno je u prvoj godini života uključiti se u razvoj fine i grube motorike, pomoći u oblikovanju percepcije boja, proučavati oblike teksture, volumen predmeta na dodir. Pravilno odabrane igračke i redovite senzomotoričke vježbe potaknut će daljnji razvoj osjetila. Beba se još ne može razlikovati, kao i ostali, od vanjskog svijeta. Niti može doživjeti bilo kakva druga stanja osim prirodnih, poput gladi ili boli. Nije u stanju razumjeti uzroke, posljedice, sadržaj bilo kakvih emocija i radnji. Stoga roditelji beba u prvoj godini života ne bi smjeli zahtijevati od djeteta da se pridržava bilo kakvih pravila u igricama. Bebi koja je tek naučila puzati nema smisla objašnjavati da ne možete poduzeti neke predmete ili učiniti neke radnje. Klinac još ne vidi značenje riječi, ima pristup samo pojmovima naznaka i imena.
• Razdoblje ranog djetinjstva. U tom se razdoblju počinje stvarati određena samostalnost koja traje od 1 do 3 godine. Dijete već aktivno uči hodati, zatim trčati i skakati, aktivno istražuje predmete i počinje učiti smisleno govoriti. Ali raspon mogućnosti bebe je još uvijek vrlo ograničen, a bliski rođaci služe kao model ponašanja. Da bi beba počela sama nešto raditi, prvo mora vidjeti kako to rade drugi. Zajedno s mamom i tatom rado će učiti razne predmete i igrati različite igrice. Istodobno, bez uključivanja odraslih, on se neće sam baviti igrama. Tijekom ranog djetinjstva, mala osoba donosi važna psihička otkrića. Tako se shvaća svrha predmeta, dijete počinje shvaćati da stvari i radnje imaju značenje. A da biste shvatili ovo značenje, morate naučiti kako pravilno manipulirati objektima. Ali najvažniji aspekt razvoja psihe u ovom razdoblju je proces djetetove svijesti o svom "ja". Postupno će početi odvajati vlastite postupke od postupaka odraslih, moći će "vidjeti" sebe. Počet će se formirati samopoštovanje, samosvijest. A odavde će se javiti potreba za neovisnošću i nepoštivanjem uputa odraslih. Do kraja razdoblja može se pojaviti kriza od 3 godine, o čemu smo govorili gore u materijalu.
• 
  Razdoblje ranog djetinjstva. U tom razdoblju dijete ulazi nakon što prebrodi krizu od 3 godine. Klinac već zna kako se ponašati autonomno, samostalno, ima određeno samopoštovanje. Dobro se kreće i već ima prilično razvijen govor, što omogućuje djetetu da se u određenim trenucima osjeća "ravnomjerno" s odraslima. Međutim, dijete intuitivno shvaća da se većina radnji odraslih ne temelji na vještinama, već imaju semantičko značenje. Odnosno, odrasla osoba radi nešto ne zato što to zna učiniti, već zato što ima neki razlog za to. Stoga formiranje motivacijsko-potrošačke sfere postaje glavna zadaća ovog razdoblja. Kako odrasli mogu pomoći u ovoj stvari? Odgovor je jednostavan! Ako je moguće, igrajte igre uloga s bebom svaki dan. Zapamtite da je u ranoj predškolskoj dobi najbolji način da dijete nauči informacije kroz igru. Tako možete modelirati “svijet odraslih” i u njega prenijeti neke životne situacije, a onda učiniti obrnuto. Usput, korištenje nadomjestaka za stvarne predmete u igrama aktivno pomaže razvoju apstraktnog mišljenja i mašte. Ovu značajku razvoja dječje psihe vrlo je važno uzeti u obzir za one roditelje koji vole kupiti sve moderne igračke. Zapamtite, za razvoj znakovno-simboličke funkcije i mašte, bolje je bebi dati, na primjer, drveni blok za igranje "mobilnog telefona" nego pravi telefon.
• Razdoblje starije predškolske dobi. U razdoblju pripreme za školu beba stječe nove značajke psihe. Već je samostalniji od odraslih, samostalan, uči preuzimati odgovornost za svoje postupke. U ovom trenutku postoji velika potreba za komunikacijom s drugom djecom iste dobi. Djeca uče razumjeti određene principe i obrasce u znanstvenim eksperimentima, mogu donijeti logične zaključke. Kako bi kvalitetno pripremili dijete za školu, roditelji ga trebaju naučiti "dobrim navikama" i sposobnosti percipiranja informacija na uho. Navike uključuju elementarna pravila brige o sebi, pristojan odnos prema drugima. Pritom je važno ne samo naučiti dijete, primjerice, pomoći starijim osobama, već objasniti motivaciju i razlog takve pomoći. Percepcija informacija sluhom pomoći će razvoju pamćenja i apstraktnog mišljenja, što je vrlo važno za uspjeh u školi.
• Mlađa školska dob. U dobi od 7 do 11 godina gotovo svako dijete doživljava dramatične promjene u svom životu. Školska disciplina, potreba za izgradnjom odnosa u novom timu, manje individualne pažnje učitelja imaju snažan mentalni utjecaj. U tom razdoblju roditelji trebaju biti što je moguće pažljiviji na raspoloženje, osjećaje djeteta, trebaju pružati stalnu emocionalnu podršku. U tom razdoblju dijete drugačije gleda na vlastite aktivnosti. Već može procijeniti vlastite promjene, "tko je bio" i "tko je postao", počinje se formirati sposobnost planiranja.
• Tinejdžerske godine. U dobi od 11-14 godina počinje kritična dob, prema većini dječjih psihologa. U isto vrijeme, dijete se želi "razdvojiti" od djetinjstva, odnosno osjećati se zrelijim, ali u isto vrijeme ne želi primiti veću odgovornost. Dijete je spremno za “odrasle” radnje, ali djetinjstvo je još uvijek privlačno svojom “nekažnjenošću”. Za adolescente ovog razdoblja tipični su nesvjesni, neodgovorni postupci protiv roditelja, stalno kršenje granica i zabrana. Ovisno o modelu ponašanja koji roditelji odaberu, dijete može početi shvaćati svoje mjesto u ovom svijetu, upuštati se u samosvijest ili se neprestano boriti protiv sustava zabrana i braniti svoje “ja”. Pojava novih autoriteta među strancima ne bi trebala uplašiti roditelje. U obitelji se djetetu može pomoći da izgradi pravi sustav motivacije za njega.

Savjetujemo roditeljima da budu vrlo pažljivi na psihičko stanje djece u bilo kojoj dobi, ali i da ne zaborave na sebe. Zapamtite da glavno raspoloženje u kući dolazi od odraslih, djeca samo odražavaju emocije koje su primili.